Познавательная и коммуникативная деятельность (Артыкбаева Ж. Т.)

Текст урока

• Конспект

   Артыкбаева Ж.Т. учитель истории и обществознания МОБУ «СОШ п. Голубой Факел»
  
  Тема: Познавательная и коммуникативная деятельность
  Цель: Охарактеризовать проблему познаваемости мира, выяснить сущность процесса познания, выяснить проблему истины. Создать условия для формирования у учащихся собственных взглядов на познаваемость мира. Развиватьумение сравнивать, делать выводы и обобщения. Создать условия для формирования у учащихся собственного мировоззрения.
  Тип урока: урок изучения нового материала.
  Оборудование: учебник 10 класс,базовый уровень, Л.Н. Боголюбов, Ю.А. Аверьянов, А.В. Белявский и др.; презентация «Фоормы познания» схемы,таблицы.
  План изучения нового материала
  1. Познаваем ли мир?
  2. Познание чувственное и рациональное.
  3. Истина и её критерии.
  4. Особенности научного познания.
  5. Социальные и гуманитарные знания.
  6. Многообразие человеческого знания.
  7. Познание и коммуникативная деятельность.
  Ход урока:
  
  I. Оргмомент
  
  II.Проверка д/з : документ к параграфу 5 стр. 56, вопросы к доку­менту, вопросы для самопроверки.
  III.Новая тема:
  - объясните смысл понятия «образование»
  -какова роль знаний в жизни человека и общества?
  -Давайте запишем значение знаний ( на доске и в тетради).
   Знания необходимы для:
  практической деятельности;
  ориентировки человека в мире;
  определения жизненных ценностей, жизненных смыслов.
  -Какие бывают виды знаний?
  -Как вы считаете, все ли знания добываются одинаково?
  Раскрытие  смысла понятий «знание» и «познание» ( запись в тетради) 
  «Знание»- это форма существования и систематизации результатов познаватедльной деятельности человека.
  «Познание»- процесс постижения дейст\вительности,накопления и осмысления данных,полученных в опыте взаимодействия человека с окружающим миром.
  Проблема познаваемости происходит из реальных трудностей познания. В своих подходах к данной проблеме ученые разделились на оптимистов, пессимистов и скептиков. Со­мнения учёных по поводу возможностей познавательной деятельности и её результатов имеют под собой веские ос­нования, содержащиеся в особенностях познавательной де­ятельности человека.
  Работа со  схемой «Основные формы познания» стр.59
       Познание 
  
  Чувственное              рациональное
  
  
    Особенности чувственного познания:
  а)	в истории человечества был период, когда отсутствовали научные знания о мире и опорой познавательной деятельно­сти были чувственные данные, получаемые благодаря орга­нам чувств: зрению, слуху, вкусу, обонянию и осязанию;
  б)	в жизни современного человека есть небольшой пе­риод, когда чувственное познание является единственной формой познания, — младенчество.
  Уча­щиеся знакомятся с презентацией «Формы познания» и заполняют  первую и вторую графы таблицы.
  Формы чувственного познания
  Форма
  познания
  Содержание формы познания
  Пример
  Ощущение
  
  
  Восприятие
  
  
  Представление
  
  
  Для иллюстрации представления можно предложить школьникам вспомнить лицо любого близкого человека: мамы, папы, сестры, отсутствующего в данный момент друга и т. д.  Далее учащиеся самостоятельно вписывают  в графу таблицы «Пример».  
  
  Познавательная деятельность человека чувственным этапом не заканчивается
  По ходу объяснения школьники заполняют таб­лицу «Формы рационального познания».
  Рациональное
  (логическое) познание
  Понятие
  Мысль, в которой фиксируются общие и существенные признаки вещей
  
  Суждения
  Устанавливает связи между отдельными понятиями, и с помощью этих связей что-либо утверждается или отрицается
  
  умозаключения
  Процесс и результат рассуждений, в ходе которого из одного или нескольких суждений выводится новое суждение
  
  Слово «рациональный» своими корнями восхо­дит к латинскому слову гаНо, переводимому как «разум».
   Рациональное познание — это осознанная, контролиру­емая и направляемая человеком деятельность мозга. (запись в тетеради)
  На этом этапе человек осознанно проделывает то, что ранее помимо его воли совершили его чувства.Зафиксировав новизну предмета, человек начинает про­цесс формирования знания о нём: сначала он его анали­зирует, т. е. мысленно раскладывает на составные части. Следом за аналитическим этапом деятельности мозга идёт другая логическая операция — объединение этих состав­ных частей в единое целое. Данная операция называется синтезом.
  Следующий этап деятельности мозга — обобщение: че­ловек мысленно объединяет найденные признаки нового предмета с теми, которые уже известны ему из имеюще­гося у него опыта обращения с другими предметами, и сводит их в одну группу. Все эти операции протекают как единый мыслительный процесс.
    «Умозаключение»-  это познавательный приём, с помо­щью которого осуществляется преобразование информа­ции, содержащейся в одном или нескольких суждениях. При этом суждения, из которых делается вывод, называют посылками умозаключения, а высказывание, которое вы­водится из этих посылок, — заключением или выводом.
  
  В своих письменных работах, например, при написании эссе, вы  проделываете  точно такую же опе­рацию: высказав ряд утверждений, приведя несколько ар­гументов, делаете вывод. Этот-то вывод и есть умозаклю­чение. 
  На  проблему познания существуют разные точки зрения, в частности сенсуализм и рационализм.
  Истина и её критерии стр.61-прочитать и выписать в тетрадь критерии истины, приводя примеры  абсолютных  и относительных истин, а также за­блуждений и лжи. 
  -Абсолютных истин в природе практически нет, по сути, все истины относительны, поскольку, продвигаясь всё дальше и дальше в познании окружающего мира, человечество по­стоянно открывает новое, и это новое вносит свои коррек­тивы в знание, которое уже вроде бы устоялось.
    Напри­мер, ещё на уроках арифметики вы   узнали о том, что 2 х 2 = 4. И это истина, но истина только для деся­теричной системы счисления. Однако, помимо неё, суще­ствует бесчисленное множество других систем счисления. Причиной является то, что их основанием может служить любое число. В частности, в двоичной системе дважды два равно 100, в троичной — 11, в четверичной — 10, в восьмеричной, как и в десятеричной, дважды два вновь будет 4.
  Можно согласиться с афоризмом Сократа  «Я знаю, что я ничего не знаю» (с. 58).
  
  Работа с  фрагментом  из работы Э. Р. Ильенкова «Философия и культура».  Обсуждение  вопросов и зада­ний (с. 70).
  Особенности научного познания
  -как вы думаете, можно ли лишь на основе чув­ственного познания получить достоверное, истинное знание о предмете?
  -Как уже гово­рилось, в первобытном обществе не было научных зна­ний, как же люди жили без истинного знания? 
  -Как они определяли, что можно есть, а что нельзя, как изобретали орудия труда, лечили болезни? 
  -Откуда уже в Древнем Шу­мере, Египте, а затем в Вавилоне и т. д. у людей взялись элементы научных знаний? Ведь не могли же они появить­ся по волшебству, ниоткуда?
  - Что послужило причиной их появления?
  Особенности познания в практиче­ской деятельности  записываются на доске и в тетрадях 
  1.Руководствуется принципом  объективности.
  2.Обладает рационалистической обоснованностью.
  3.Свойственна особая системность знания.
  4.Свойственна проверяемость.
  Стоит особо отметить то, что все три признака не толь­ко связаны, но и дополняют друг друга. Многотысячелетняя практика использования в обыденной жизни тех или иных предметов, наблюдения за какими-то явлениями, так или иначе влияю­щими на практическую деятельность, потребности, возникаю­щие в связи с хозяйственной деятельностью, привели к появ­лению первых научных знаний.
  -Используя материал учебника, выделите уровни научного познания
  Примерный ответ учащихся:
  Уровни научного познания
  1.Эмпирический
  2.Теоретический
  Методами эмпирического познания являются: наблюдение,эмпирическое описание и эксперимент.
  Методами теоретического познания являются мыслительный эксперимент, гипотеза, теоретическое моделирование.
   
  Социальные и гуманитарные  знания,учебник стр. 64 прочитать
  1) Какие науки относятся к социальным? Назовите их.
  2) Какие знания относятся к гуманитарным? Назовите их.
  3) Что изучают социальные науки? Предположите, ка­кие у них могут быть специфические особенности.
  4) Есть ли связь между гуманитарным знанием и соци­альными науками? Если есть, то в чём она? Если нет, то почему?
  Выполнить  заданием № 3 на стр.71.
   Мифологические  знания, одной из причин этого является то, что в основе мифа лежит чув­ственное познание. Это даёт возможность на примере мифа проиллюстрировать, что происходит с сознанием, когда ра­циональное мышление обречено опираться исключительно на чувственные данные.
  Миф никем специально не создавался, миф — продукт не твор­чества, а мышления, мышления заблудившегося разума. Именно разума, поскольку на стадии рационального мыш­ления формируется понимание, вырабатываются суждения и умозаключения.
  1) и в современном мире существует сфера нашего не­знания: наука многого не знает. Что же тогда говорить о конкретном человеке? Иными словами, и человечеству, и человеку довольно часто приходится сталкиваться с незна­емым, недоказанным, необъяснимым;
  2) эти «чёрные дыры» непознанного создают реальную возможность для блужданий разума, результатом которых может быть его полный уход от действительности, от ис­тины;
  3) человеку необходимо найти объяснение любому явле­нию, и вот тут-то «чёрные дыры» начинают заполняться. На основании имеющихся знаний, познавательной культу­ры человека он достраивает (додумывает) понятие, т. е. то, чем, с его точки зрения, является это неведомое, а затем выносит свои суждения и умозаключения;
  4) человек, обладающий достаточно высокой культурой, знающий о том, что отсутствие знаний может привести к заблуждениям, обращается к науке, к работам учёных;
  5) иначе ведут себя люди с низким уровнем интеллек­туальной культуры: они заполняют «чёрные дыры» непо­знанного любыми имеющимися, чаще всего далёкими от науки домыслами.
  Сотворение мифов — довольно частое явление в обыденной жизни. Так, влюблённый человек мифологи­зирует любимого, достраивая его образ качествами, приду­манными им самим. Мифологизируется подчас образ жиз­ни некоторых людей, особенно богатых и известных.
  «Коммуникативная деятельность»
  - Какие виды коммуникации вам известны? 
  -Каков список субъ­ектов и объектов коммуникации?
  - Каковы цели коммуни­кации в каждом из названных случаев?                                                 - Каковы особен­ности коммуникативной деятельности в зависимости от её участников?
  IV.Закрепление
  Выполнить  задания:
  1. Верны ли следующие суждения о научном познании?
  А. Различают два уровня научного познания: эмпирический и теоретический.
  Б. Содержанием теоретического уровня познания является выявление фундаментальных закономерностей, обнаружение вну­тренних связей и отношений.
  1)  верно только А	3) верны оба суждения
  2)  верно только Б	4) оба суждения неверны
  2. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключе­нием двух, относятся к понятию «эмпирическое познание».
  1) Наблюдение; 2) эксперимент; 3) анализ; 4) синтез; 5) ма­териальное воздействие на объект; 6) обоснование полученных результатов.
  Найдите и укажите номера терминов, относящихся к друго­му понятию.
  Ответ:	
  3. Опираясь на полученные знания, назовите любые три от­личия научного эксперимента от практической деятельности и каждое из них проиллюстрируйте примером.
  4. Укажите в приведённом списке знаки, включаемые в сис­тему языка.
  1) мимика	4) слово
  2) традиция	5) мысли
  3) чертёж	6) цифра
  
  V. Домашнее задание
  Учебник, § 6. Рубрика «Вопросы для самопроверки». Рубрика «Задания» (1—5).
  
   

   Read more ...

  Автор(ы): Артыкбаева Ж. Т.

  Скачать: Обществознание 10кл - Конспект.docx