Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Хмелева Наталья Григорьевна учитель биологии МБОУ «Завьяловская СОШ им Героя Советского Союза Комарова Г.В.»
Название предмета Биология
Класс 9
УМК Биология С.Б.Данилов Н.И.Романова А.И.Владимирская,2016 «Русское слово»
Уровень обучения (базовый)
Тема урока Энергетический обмен
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 1час
Цель урока: сформировать представление о метаболизме как совокупности реакций обмена в клетке; показать учащимся, что ассимиляция и диссимиляция — две стороны единого процесса — метаболизма
Задачи урока Образовательные: изучить процесс энергетического обмена у гетеротрофных организмов; подвести учащихся к выводу о значении АТФ - как универсального источника энергии
Развивающие: - продолжить развитие умений сравнивать биологические процессы, анализировать, формулировать выводы, развивать умения работать самостоятельно
Воспитательные: - воспитывать внутреннюю мотивацию к учению, создание ситуации успеха у учащихся
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 16
Тема урока
Энергетический обмен
Тип урока
Комбинированный урок
Целевые установки
Личностные: формирование биологической и экологической грамотности
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: продолжить формирование понятия «метаболизм», как о совокупности реакций обмена в клетке; показать учащимся, что ассимиляция и диссимиляция — две стороны единого процесса — метаболизма
Основное содержание изучаемой темы
Метаболизм - это сложный процесс в живых организмах, анаболизм и катаболизм - два противоположных взаимосвязанных процесса обмена веществ и энергии.
Ключевые опорные точки темы урока
1. Энергетический обмен сложный биохимический процесс, протекающий в живых организмах
2. Катаболизм и анаболизм две взаимосвязанные стороны процесса метаболизма.
3. Глюкоза богатое энергией химическое соединение.
4. Энергия аккумулируется в виде АТФ в митохондриях.
5. Процесс энергетического обмена происходит в три этапа, при участии ферментов.
6. Энергия необходима для процессов жизнедеятельности всех живых организмов
Термины и понятия
Энергетический обмен, гликолиз, аэробное дыхание, АТФ
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Проявлять познавательный интерес к изучению энергетического обмена одного из процессов метаболизма; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (заполнять таблицы), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах.
Познавательные УУД: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете; структурировать знания; анализировать текст схемы и рисунки учебника; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
Обучающиеся должны знать: этапы энергетического обмена. Строение АТФ.
Обучающиеся должны уметь: Выделять существенные признаки энергетического обмена. Характеризовать процессы, протекающие на последовательных этапах энергетического обмена.. Сравнивать результативность гликолиза и аэробного дыхания для обеспечения клетки энергией. Объяснять роль АТФ в процессе катаболизма. Писать уравнение энергетического обмена. Применять полученные знания в практической деятельности
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник § 13, рис и схемы
Рабочая тетрадь с печатной основой: задания по теме «Энергетический обмен»
Интернет-ресурсы:
учебный фильм: «Энергетический обмен» из СД диска 9 кл. Биология, тест «Пластический обмен».
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
химия,
экология
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочники, словари биологических терминов.
Демонстрация: таблицы «Строение клетки»; схема процесса метаболизм; видеофильм «Этапы энергетического обмена» из СД диск 9 кл. Биология
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1. Организует повторение и контроль знаний учеников
2. Организует самопроверку
1. Выполняют тестирование (И):
Тест «Пластический обмен. Биосинтез белков»
Самопроверка Правильные ответы: 1-А, 2-А, 3-Г, 4-В, 5-А, 6-Б, 7-Б, 8-Г, 9-В , 10-Г
Личностные: понимать важность процесса бисинтеза
Метапредметные
Познавательные:
Давать определение понятиям: ассимиляция, триплет, генетический код, его свойства
Выделять этапы биосинтеза- пластического обмена
Осуществлять сравнение в строении и функциях разных видов РНК.
Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует
осуждение: каковы особенности энергетического обмена - катаболизма (диссимиляция).? О роли АТФ
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1. Выдвигают гипотезы и обсуждают их.
2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели и задач урока.
На слайде схема – обмен веществ. Приложение. 2
У: Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке.
О: Об обмене веществ
У: А если точнее?
О: О двух его сторонах: пластическом и энергетическом обмене.
У: Посмотрите на эту заводную игрушку. Что приведёт её в действие? Что заставляет эту игрушку двигаться?
О: Ключ, заводящий механизм.
У: А что служит таковым ключом для живых организмов?
О: энергия АТФ.
У: Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь?
О: Об энергетическом обмене и синтезе АТФ.
У: Как вы думаете, в чем цель нашей сегодня работы на уроке?
О: Разобраться, как происходит энергетический обмен в клетке и как осуществляется синтез АТФ
3. С помощью учителя работаю по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1.Организует обсуждение схемы “Обмен веществ и энергии
2. Организует просмотр видеофильма «Этапы энергетического обмена» диск 9 кл
2. Организует работу в малых группах по изучению особенностей трёх этапов энергетического обмена: Подготовительного, Бескислородного-Гликолиза, Кислородного. С последующим обсуждением и заполнением таблицы
3. Совместно выводят уравнение энергетического обмена
1 Учащиеся вместе с учителем прорабатывают схему, делают вывод: метаболизм - это сложный процесс в живых организмах, анаболизм и катаболизм - два противоположных взаимосвязанных процесса обмена веществ и энергии (К).
2. Участвуют в просмотре видеофильма
3 Объединяются под руководством учителя в малые группы и выполняют задания (Г):
Класс делится на 3 группы.
1 группа заполняет колонку в таблице «Подготовительный этап», изучая текст учебника на стр. 69,
2 группа заполняет колонку в таблице «Бескислородный этап – Гликолиз», изучая стр. 70 в учебнике
3 группа заполняет колонку в таблице «Кислородный этап-дыхание», изучая стр.70
Все работают над заполнением таблицы: «Этапы энергетического обмена», Приложение 3
3. Афиширование результатов работы отвечая на вопросы:
Где происходит расщепление? Чем активизируется расщепление? До каких веществ расщепляются соединения клетки? Сколько выделяется энергии? Сколько синтезируется энергии в виде АТФ ? (Г).
4. записывают уравнение С6Н12О6 + 6О2 = 6СО2+6Н2О+38АТФ(2800 кДж)
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: из полного текста в таблицу и тезисы.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о тканях растений.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Предлагает сформулировать выводы по теме
.
1. Делают вывод, по изученному материалу, используя схему « Обмен веществ и энергии» и заполненную таблицу
1.Энергетический обмен сложный биохимический процесс, протекающий в живых организмах
2.Катаболизм и анаболизм две взаимосвязанные стороны процесса метаболизма.
3.Глюкоза богатое энергией химическое соединение.
4.Энергия аккумулируется в виде АТФ в митохондриях.
5.Процесс энергетического обмена происходит в три этапа, при участии ферментов.
6.Энергия необходима для процессов жизнедеятельности всех живых организмов
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Выделять главное.
Логические
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Коммуникативные:
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает: решить задачи на применение приобретенных знаний
II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует вербальную рефлексию.
1. Решают задачи на знание и применение новых знаний
Задача. Вариант №1. Сколько молекул АТФ будет синтезироваться в клетках эукариот при полном окислении фрагмента молекулы крахмала, состоящего из 70 молекул глюкозы?
Задача. Вариант №2. Сколько молекул АТФ будет синтезироваться в клетках эукариот при полном окислении фрагмента молекулы крахмала, состоящего из 50 молекул глюкозы?
II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Предметные: Понимание биологических терминов по теме «Энергетический обмен», применение новых знаний, в том числе повышенной сложности, в новых ситуациях. Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.
Метапредметные
Познавательные:
Знаково-символические действия.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
Владеть монологической и диалогической формами
речи.
Предметные: Могут объяснить значение семян для растений, знают особенности их строения и прорастания, указывают способы распространения.
Домашнее задание: Для всех § 13, с. , рабочая тетрадь (РТ) задание по теме: «Энергетический обмен».На выбор Подготовка к ГИА - выучить термины повышенной сложности и их значение, составить опорную схему по изученному материалу.Изучить текст §14, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы, индивидуально подготовить сообщение о роли фотосинтеза на нашей планете.
Автор(ы): Хмелева Н. Г.
Скачать: Биология 9кл - Технологическая карта.docАвтор(ы): Хмелева Н. Г.
Скачать: Биология 9кл - Тест.docАвтор(ы): Хмелева Н. Г.
Скачать: Биология 9кл - Приложение 3 Этапы энергетического обмена.doc
