Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета

Учителю
  • Быстрый поиск
  • Расширенный поиск
Тип материала:
Разделы:
Темы:

Тип материала

№59 Биотические фактооры среды. Лабораторная работа № 11 (Петрова Т.Н.)

Текст урока

  • Конспект

     Петрова Татьяна Николаевна, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лукинская основная  общеобразовательная школа»
    Биология
    9 класс
    УМК: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций под редакцией академика РАЕН профессора В.Б.Захарова 2-е издание. Рекомендовано Министерством Образования и науки РФ, Москва, «Русское слово»,2016г.
    Уровень обучения: базовый.
    Тема урока: Биотические факторы среды. Лабораторная работа № 11 «Составление цепей питания».
    Общее количество часов, отведенное на изучение темы:1.
    Место урока в системе уроков по теме:3
    Цель урока : 
    Личностные: формирование биологической и экологической грамотности.
    Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы,  выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
    Предметные: продолжить формирование понятия «питание растений»; познакомить с экологическими факторами среды, актуализировать знания учащихся об абиотических и биотических  организмах.  
    Задачи урока : 
    Образовательная: получить знания о типах межвидовых взаимоотношений, показать разнообразие биотических связей между организмами, сформировать понятия:  нейтрализм, симбиоз, мутуализм, комменсализм, конкуренция, хищничество, паразитизм, аменсализм;
    Развивающая: продолжить формировать и развивать навыки самостоятельной работы с  текстом учебника и дополнительной литературой, анализа и оценки информации, расширить кругозор учащихся;
    Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, привитие интереса к  биологии.
    Планируемые результаты
    Различать абиотические и биотические факторы. Характеризовать пищевые связи между организмами. Строить цепи питания. Сравнивать хищничество и паразитизм, паразитизм и комменсализм, объяснять причины различий. Приводить примеры кон­курентных взаимоотношений организмов и называть возможные результаты конкурен­ции между видами. Объяснять суть мутуалистических связей между организмами
    Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, пре­образовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
    Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, са­мостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
    Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, адекватно выска­зывать и аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией.
    Познавательный интерес к биологии. Представление о биотических связях как необхо­димом условии для обеспечения устойчивости природных сообществ. Понимание не­обходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных со­обществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
     Техническое обеспечение урока   учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для лабораторных работ ,тестовые задания, раздаточный материал.
    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 59
    Тема урока
    Биотические факторы среды. Лабораторная работа №11 «Составление цепей питания».
    Тип урока
    Комбинированный урок  
    Целевые установки
    Личностные: формирование биологической и экологической грамотности.
    Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы,  выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
    Предметные: продолжить формирование понятия «питание растений»; познакомить с экологическими факторами среды, актуализировать знания учащихся об абиотических и биотических  организмах.  
    Основное содержание  изучаемой темы
     Виды экологических факторов. Влияние факторов на организмы.. Закономерности влияния экологических факторов
    
    Ключевые опорные точки темы урока
    Экологические факторы - любые внешние факторы, оказывающие прямое или опосредованное влияние на численность и географическое распространение организмов
    Термины и понятия
    Абиотические факторы, антропогенные факторы, биотические факторы, толерантность, лимитирующие факторы.
    
    Планируемые образовательные результаты
    Личностные
    Метапредметные
    Предметные
    Формирование бережного отношения к природе;
    понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, проявлять свою успешность при изучении темы.
    
    Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку учебного задания.
    Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников  с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах.
    Познавательные УУД: сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки сообщения о роли экологических факторов на нашей планете; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника,  результаты элементарных исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей. 
    Обучающиеся должны знать: виды экологических факторов, влияние факторов на организмы, закономерности влияния экологических факторов.
    Обучающиеся должны уметь: синтезировать и анализировать полученные знания, развивать речь и память, продолжить формирование умений и навыков работы в группе, приводить примеры экологических факторов, их влияние на живые организмы.
    
    Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
    Информационные ресурсы 
    Формы работы
     
    Межпредметные связи
    Дидактические и раздаточные материалы
    Биологический
     эксперимент
    Демонстрации
    
    Диагностические материалы
    
    Учебник рис. 61 - 70, с.54 - 60
    Рабочая тетрадь с печатной основой:
    задания по теме «Биотические факторы среды».
    Интернет-ресурсы:
    
    коллективная (К);
    индивидуальная (И);
    парная (П);
    групповая (Г)
    химия, 
    экология,
    география
    1. Инструкции для работ групп.
    2.Справочники, словари биологических терминов.
    
    
    Лабораторное исследование
    «Составления цепей питания».
    
    
    схема 
    «Экологические факторы окружающей среды»
    1. Типовые задания.
    2. Учебно-познавательные задачи.
    3. Учебно-практические задачи при работе с лабораторным оборудованием
    
    Деятельность учителя и обучающихся
    Деятельность учителя
    Деятельность обучающихся
    Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности 
    I.  Актуализация изученного 
    1.  Организует деятельность по актуализации знаний  об экологических факторах, их значении.
    2. Организует  повторение и контроль знаний учеников, самостоятельную работу и смысловое чтение по теме « Биотические факторы».
    3. Организует представление творческих работ.
    
    
    1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
    
    2. . Выполняют самостоятельную работу, задания  учебника, отвечают на вопросы к тексту.
    Самостоятельно выполняют задания теста (И):Биотические факторы среды 
    
    Личностные: понимать важность сохранения многообразия растений.
    Метапредметные
    Познавательные:
    Давать определение понятиям:  экология абиотические факторы среды, биотические факторы среды, антропогенные факторы среды..
    Обобщать понятие «экология», 
    Осуществлять сравнение  абиотических и биотических факторов среды.
    Строить логические  рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. 
    Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
    Поиск и выделение необходимой информации.
    
    Регулятивные: Слушать вопросы и  дополнять, уточнять ответы одноклассников.
    Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания,  допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
    собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
    общении и взаимодействии.
    Предметные:  Обобщить знания обучающихся  об экологических факторах, их значении для живых организмов и человека.
    II. Самоопределение  к изучению нового материала и целеполагание
    1 Организует 
    обсуждение проблемы:  Биотический фактор – влияние факторов неживой природы на окружающую природу.
    
    2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке  цели  и учебных задач урока.
    
    3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
    
    
    
    
    
    1. Выдвигают  ги­потезы и обсуждают их.
    
    
    
    
    
    
    
    
    2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели  и задач урока.
    
    
    
    3. С помощью учителя  работают по целеполаганию (К, И). 
    Личностные: Формировать   учебно-познавательную мотивацию учения,  (интерес) и находить  ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
    Метапредметные
    Познавательные:
    Высказывать логические  рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении.                                 Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
    Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
                                                                                 III. Учебно-познавательная деятельность
    1.  Организует продолжение составления схемы «Экологические факторы среды», обсуждение полученного. 
    2. Организует работу в малых группах по  изучение  ключевых опорных понятий «Экологические факторы».
    
    1. Знакомятся со схемой «Экологические факторы», принимают участие в обсуждении увиденного (К).
    2. Объединяются под руководством учителя в малые группы и выполняют задания (Г):
    1 группа.  Определите правильно составленную пищевую цепь.
    1)ястреб- синица- личинки насекомых- сосна.
    2)сосна- синица- личинки насекомых- ястреб
    3)личинки насекомых- сосна-синица-ястреб
    4)сосна- личинки насекомых- синица- ястреб.
    
    2 группа. Расположите в правильном  порядке организмы в цепи питания. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
    1)луговые растения    2)ястреб   3)уж                                                         4)кузнечик        5)лягушка
    :
     
    3 группа. Изучают текст учебника «Биотические факторы», работают над выполнением заданий: 
     Задание № 1. Установите соответствие между характеристикой среды и её фактором. 
    ФАКТОРЫ СРЕДЫ
    А) биотические
    Б) абиотические
    ХАРАКТЕРИСТИКА
    1)  постоянство газового состава атмосферы;                                          
    2)  изменение толщины озонового экрана;
    3)  изменение влажности воздуха;                                                  
    4)  изменение численности консументов;
    5)  изменение численности продуцентов;
    6)  увеличение численности паразитов.
    (правильный ответ:А-4,5,6. Б-1,2,3.)
    Задание № 2. Прочитайте текст и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их правильно сформулируйте. 
    1. Все экологические факторы, действующие на организмы подразделяются на абиотические, биологические и антропогенные.
    2. Биотические факторы – это температурные, климатические условия, влажность, освещенность.
    3. Антропогенные факторы – влияние человека и продуктов его деятельности на среду.
    4. Фактор, значение которого в данный момент находится на пределах выносливости и в наибольшей степени отклоняется от оптимального значения, называют ограничивающим.
    5. Мутуализм – форма  взаимоотрицательных взаимодействий между организмами.
    Ответы:
    1-на абиотические, биотические и антропогенные.
    2-это взаимоотношения между организмами: нейтрализм, симбиоз, комменсализм, конкуренция, хищничество, паразитизм, аменсализм.
    5-взаимоположительных взаимодействий(взаимовыгодные отношения между особями).
     3. Афиширование результатов работы (Г).
    Личностные: Формировать   учебно-познавательную деятельность.
    Метапредметные
    Познавательные: 
    Общеучебные 
    Осознанно строить речевые высказывания.
    Искать и выделять необходимую информацию.
    Логические
    Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
    Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений.
    Знаково-символические действия
     Структурировать знания.
    Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
    Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: 
    -из полного текста в таблицу и   тезисы.
      Регулятивные: 
    Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
    Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
    Коммуникативные: 
    Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о тканях растений.
     С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
    Владеть монологической и диалогической формами речи.
    Предметные: понимать особенности влияния абиотических и биотических факторов среды на окружающую природу.
    
    
    IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
       1. Организует работу в парах:
     в рабочих тетрадях с печатной основой.
    2. Организует инструктаж школьников по технике безопасности и по выполнению лабораторной работы № 11 «Составление цепей питания».
    3. Организует работу с понятийным   аппаратом.  
    4. Организует работу по определению значения терминов повышенной сложности с использованием поисковых систем Интернета, справочной литературы.     
    
        
    
    
    
    
    
     
    1. Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: « Биотические факторы среды».
    
    2. Определяют тему работы, проверяют наличие и записывают оборудование, выполняют действия лабораторной работы,  в соответствии с инструкцией (П). 
    3.Находят в справочниках и поисковых системах Интернета, справочниках  биологические термины и их определения: 
    симбиоз  – это …
    хищничество – это …
    конкуренция – это…
    паразитизм – это …
    
    
    
    
    
    
    
    
    Личностные: Формировать   учебно-познавательную деятельность.
    Метапредметные
    Познавательные: 
    Общеучебные 
    Осознанно строить речевые высказывания.
    Искать и выделять необходимую информацию, с применением поисковых систем Интернет, справочной литературы.
    Логические
    Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
    Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений.
    Знаково-символические действия
     Структурировать знания.
    Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
    Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: 
    -из полного текста в схему.
      Регулятивные: 
    Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
    Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
    Коммуникативные: 
    Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
     С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
    Владеть монологической и диалогической формами речи.
    Предметные: Понимание биологических терминов по теме «Биотические факторы», применение новых знаний, в том числе повышенной сложности, в новых ситуациях.  
    V. Оценочно-рефлексивная деятельность
    Ì. Организует деятельность по  закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
    
    1. Ответить на вопросы.
    
    
    
    
    
    
    
    
    2.  Организует выполнение  теста, анализ результатов оценивания.
       
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения. 
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    Организует  рефлексию. 
    1. Выбирают вопросы (И), обсуждают ответы,  работая в парах (П), отвечают на них (И).
    Вопросы:
    
    1). Какие биотические факторы среды вы знаете? 
    
    2). Что такое хищничество? Приведите примеры.
    
    3 Какая наука изучает  влияния абиотических, биотических и антропогенных факторов на организм животного?
    
    
    
    
    2. Выполняют тест                      
      Взаимоотношения  живых  организмов
      Между видами живых организмов существуют разные типы  взаимоотношений.  Взаимоотношения при которых один из участников ____(А) – умерщвляет другого ______________(Б) и использует его в качестве пищи, называется ___________(В). Частным случаем этого типа взаимоотношений является _______(Г) – умерщвление и поедание себе подобных.
    Перечень терминов:
    1)паразитизм         5)хищник
    2)симбиоз                 6)жертва
    3)каннибализм        7)паразит
    4)хищничество       8)хозяин
    Ответ:
    А
    Б
    В
    Г
    
    
    
    
    В2. Вставьте в текст “Гетеротрофы” пропущенные термины из предложенного перечня, используя для цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.
    Гетеротрофы.
      Гетеротрофы питаются готовыми органическими веществами. Это животные, грибы, болезнетворные и гнилостные бактерии. По источникам пищи и способам её захвата гетеротрофы могут быть ____(А),поедающими другие организмы; _________(Б),питающимися веществами живых организмов; _______(В),для которых пищей является мёртвые органика;_________(Г), которые используют органические вещества другого живого организма, при этом со своей стороны принося ему какую – либо пользу.
    Перечень терминов:
    1)паразиты           5)сапрофиты
    2)осмотрофы     6)миксотрофы
    3)симбионты   7)фототрофы
    4)хемотрофы   8)хищники
    Ответ:
    А
    Б
    В
    Г
    
    
    
    
    В3.Установите соответствие между организмом и типом его питания. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
    ОРГАНИЗМ                                   ТИП ПИТАНИЯ
    А)аскарида                                1)паразит
    Б)бегемот                                2)автотроф
    В)кедр                                        3)сапротроф
    Г)пеницилл
    Д)сфагнум
    Е)эхинококк
    Ответ:
    А
    Б
    В
    Г
    Д
    Е
    
    
    
    
    
    
    В4.    Установите соответствие между организмом и типом его питания. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
    ОРГАНИЗМЫ                                                                    ТИП ОТНОШЕНИЙ
    А)берёза и берёзовая чага                                    1)паразитизм
    Б)берёза и подберёзовик                                        2)симбиоз
    В)клевер и шмель
    Г)лиса и клещ
    Д)носорог и воловьи птицы
    Г)рак –отшельник и актиния              
            Ответ:
    А
    Б
    В
    Г
    Д
    Е
    
    
    
    
    
    
    В5. Установите соответствие между организмом и типом его питания. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
    Организмы                                                                 
       Тип отношений  
    А)антилопа и лев                                                          1)конкуренция
    Б)божья коровка и тля                                                 2)хищничество
    В)крот и дождевой червь
    Г)осины и берёзы
    Д)серая жаба и голый слизень
    Е)серая и чёрная крысы
    Ответ:
    А
    Б
    В
    Г
    Д
    Е
    
    
    
    
    
    
    
    II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
    Отвечают на вопросы:
     - Какое задание вам понравилось больше всего?
    - Что вызвало затруднения?
    - Оцените свои достижения на уроке?
    Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
    Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.
    Метапредметные
    Познавательные: 
    Логические
    синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; 
    Знаково-символические действия
     Структурировать знания.
    Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
      Регулятивные: 
    Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
    Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
    Коммуникативные: 
    Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
     С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
    Владеть монологической и диалогической формами
     речи.
    Предметные: Могут объяснить значение биотических факторов среды для природы, знают особенности последствия их влияния.,
    Домашнее задание: Для всех  § 50, рабочая тетрадь (РТ) задание по теме: «Биотические факторы среды».
     На выбор: сообщения «Хищничество и паразитизм сущность и значение», «Конкуренция в природе».
    Творческое задание: составить кроссворд по теме: « Биотические факторы среды». 
    Подготовка к ГИА - выучить термины повышенной сложности и их значение, составить опорную схему по изученному материалу.
    Изучить текст §50, ответить на вопросы параграфа.
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
     

    Автор(ы): Петрова Т. Н.

    Скачать: Биология 9кл - Конспект.docx
  • Приложение 1

     Приложение 1.
    Лабораторная работа №11.
    «Составление цепей питания»
    (выполняется после изучения п.52).
    Методические рекомендации.
          При выполнении этой работы школьники затрудняются в определении места животных в цепи питания. Это связано с незнанием ими биологии конкретных животных. Типичными ошибками являются представления о том, что, например, речной окунь питается водорослями, ёж- грибами и яблоками, а в тундре можно встретить сурка и.т.д. Поэтому целесообразно предложить школьникам данную лабораторную работу в качестве д\з, где они смогут воспользоваться дополнительной литературой для уточнения сведений о конкретных животных.
    Цель: научиться составлять пищевые цепи для разных биогеоценозов.
    Оборудование: изображения животных и растений, справочный материал.
    Ход работы:
    Пользуясь предложенным списком( изображениями),составьте цепи питания для разных биогеоценозов.
              Действия
    Наблюдения, рисунки, выводы
    1.Рассмотрите изображения животных и растений. Определите, какие биогеоценозы они населяют.
    Пресный водоём, море, болото, луг, тундра, степь, хвойный лес, смешанный лес, лиственный лес и т.д.
    2.Составить цепь питания для данных биогеоценозов. Укажите для одной из этих цепей все трофические уровни.
    Пример: кора осины (продуцент- заяц 
    ( консумент 1 )- волк ( консумент 2) – бактерии гниения ( редуцент).
    3. Можно ли из предложенных организмов составить цепь питания? Какие организмы будут участвовать сразу в нескольких цепях питания?
    Можно. Пример: пищей нескольким животным могут служить заяц, мышь, белка. Листьями дуба могут питаться гусеницы, желудями дуба- сойки, корой дуба- зайцы и т.д.
    4.Сделайте выводы.
    Чем больше в сообществе видов, тем разветвлённее пищевые цепи,  тем устойчивее биогеоценоз.
    
    
    
    Ответы к заданиям.
    Задание 1.Проверьте свои знания.
    1.Почему биогеоценоз считают открытой системой?
    Потому что в него постоянно поступают энергия (солнечный свет) и вещества (минеральные соли, вода, газы атмосферы) и выделяются теплота и продукты жизнедеятельности организмов.
    Задание 2.Расположите в правильном порядке. Ответ запишите в виде последовательности цифр: 3,2,4,1.
    1.Редуценты.
    2.Консументы первого порядка.
    3.Продуценты.
    4.Консументы второго порядка.
    Задание 3.Решите экологическую задачу.
    Составьте пищевую цепь из предложенных организмов: бактерии гниения, плотва, фитопланктон. Веслоногие рачки, щука. Определите, сколько необходимо фитопланктона, чтобы вырастить щуку массой 5 кг. Укажите закономерность, которой вы пользовались при решении задачи, объясните в чем её суть.
    Фитопланктон - веслоногие рачки- плотва –щука -бактерии гниения. Для решения задачи используют правило экологической пирамиды.
    
    
     

    Автор(ы): Петрова Т. Н.

    Скачать: Биология 9кл - Приложение 1.docx