Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Петрова Татьяна Николаевна, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лукинская основная общеобразовательная школа»
Биология
9 класс
УМК: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций под редакцией академика РАЕН профессора В.Б.Захарова 2-е издание. Рекомендовано Министерством Образования и науки РФ, Москва, «Русское слово»,2016г.
Уровень обучения: базовый.
Тема урока: Биотические факторы среды. Лабораторная работа № 11 «Составление цепей питания».
Общее количество часов, отведенное на изучение темы:1.
Место урока в системе уроков по теме:3
Цель урока :
Личностные: формирование биологической и экологической грамотности.
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: продолжить формирование понятия «питание растений»; познакомить с экологическими факторами среды, актуализировать знания учащихся об абиотических и биотических организмах.
Задачи урока :
Образовательная: получить знания о типах межвидовых взаимоотношений, показать разнообразие биотических связей между организмами, сформировать понятия: нейтрализм, симбиоз, мутуализм, комменсализм, конкуренция, хищничество, паразитизм, аменсализм;
Развивающая: продолжить формировать и развивать навыки самостоятельной работы с текстом учебника и дополнительной литературой, анализа и оценки информации, расширить кругозор учащихся;
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, привитие интереса к биологии.
Планируемые результаты
Различать абиотические и биотические факторы. Характеризовать пищевые связи между организмами. Строить цепи питания. Сравнивать хищничество и паразитизм, паразитизм и комменсализм, объяснять причины различий. Приводить примеры конкурентных взаимоотношений организмов и называть возможные результаты конкуренции между видами. Объяснять суть мутуалистических связей между организмами
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией.
Познавательный интерес к биологии. Представление о биотических связях как необходимом условии для обеспечения устойчивости природных сообществ. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Техническое обеспечение урока учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для лабораторных работ ,тестовые задания, раздаточный материал.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 59
Тема урока
Биотические факторы среды. Лабораторная работа №11 «Составление цепей питания».
Тип урока
Комбинированный урок
Целевые установки
Личностные: формирование биологической и экологической грамотности.
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: продолжить формирование понятия «питание растений»; познакомить с экологическими факторами среды, актуализировать знания учащихся об абиотических и биотических организмах.
Основное содержание изучаемой темы
Виды экологических факторов. Влияние факторов на организмы.. Закономерности влияния экологических факторов
Ключевые опорные точки темы урока
Экологические факторы - любые внешние факторы, оказывающие прямое или опосредованное влияние на численность и географическое распространение организмов
Термины и понятия
Абиотические факторы, антропогенные факторы, биотические факторы, толерантность, лимитирующие факторы.
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Формирование бережного отношения к природе;
понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, проявлять свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку учебного задания.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах.
Познавательные УУД: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки сообщения о роли экологических факторов на нашей планете; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
Обучающиеся должны знать: виды экологических факторов, влияние факторов на организмы, закономерности влияния экологических факторов.
Обучающиеся должны уметь: синтезировать и анализировать полученные знания, развивать речь и память, продолжить формирование умений и навыков работы в группе, приводить примеры экологических факторов, их влияние на живые организмы.
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник рис. 61 - 70, с.54 - 60
Рабочая тетрадь с печатной основой:
задания по теме «Биотические факторы среды».
Интернет-ресурсы:
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
химия,
экология,
география
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочники, словари биологических терминов.
Лабораторное исследование
«Составления цепей питания».
схема
«Экологические факторы окружающей среды»
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
3. Учебно-практические задачи при работе с лабораторным оборудованием
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1. Организует деятельность по актуализации знаний об экологических факторах, их значении.
2. Организует повторение и контроль знаний учеников, самостоятельную работу и смысловое чтение по теме « Биотические факторы».
3. Организует представление творческих работ.
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
2. . Выполняют самостоятельную работу, задания учебника, отвечают на вопросы к тексту.
Самостоятельно выполняют задания теста (И):Биотические факторы среды
Личностные: понимать важность сохранения многообразия растений.
Метапредметные
Познавательные:
Давать определение понятиям: экология абиотические факторы среды, биотические факторы среды, антропогенные факторы среды..
Обобщать понятие «экология»,
Осуществлять сравнение абиотических и биотических факторов среды.
Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Предметные: Обобщить знания обучающихся об экологических факторах, их значении для живых организмов и человека.
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1 Организует
обсуждение проблемы: Биотический фактор – влияние факторов неживой природы на окружающую природу.
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1. Выдвигают гипотезы и обсуждают их.
2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели и задач урока.
3. С помощью учителя работают по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1. Организует продолжение составления схемы «Экологические факторы среды», обсуждение полученного.
2. Организует работу в малых группах по изучение ключевых опорных понятий «Экологические факторы».
1. Знакомятся со схемой «Экологические факторы», принимают участие в обсуждении увиденного (К).
2. Объединяются под руководством учителя в малые группы и выполняют задания (Г):
1 группа. Определите правильно составленную пищевую цепь.
1)ястреб- синица- личинки насекомых- сосна.
2)сосна- синица- личинки насекомых- ястреб
3)личинки насекомых- сосна-синица-ястреб
4)сосна- личинки насекомых- синица- ястреб.
2 группа. Расположите в правильном порядке организмы в цепи питания. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1)луговые растения 2)ястреб 3)уж 4)кузнечик 5)лягушка
:
3 группа. Изучают текст учебника «Биотические факторы», работают над выполнением заданий:
Задание № 1. Установите соответствие между характеристикой среды и её фактором.
ФАКТОРЫ СРЕДЫ
А) биотические
Б) абиотические
ХАРАКТЕРИСТИКА
1) постоянство газового состава атмосферы;
2) изменение толщины озонового экрана;
3) изменение влажности воздуха;
4) изменение численности консументов;
5) изменение численности продуцентов;
6) увеличение численности паразитов.
(правильный ответ:А-4,5,6. Б-1,2,3.)
Задание № 2. Прочитайте текст и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их правильно сформулируйте.
1. Все экологические факторы, действующие на организмы подразделяются на абиотические, биологические и антропогенные.
2. Биотические факторы – это температурные, климатические условия, влажность, освещенность.
3. Антропогенные факторы – влияние человека и продуктов его деятельности на среду.
4. Фактор, значение которого в данный момент находится на пределах выносливости и в наибольшей степени отклоняется от оптимального значения, называют ограничивающим.
5. Мутуализм – форма взаимоотрицательных взаимодействий между организмами.
Ответы:
1-на абиотические, биотические и антропогенные.
2-это взаимоотношения между организмами: нейтрализм, симбиоз, комменсализм, конкуренция, хищничество, паразитизм, аменсализм.
5-взаимоположительных взаимодействий(взаимовыгодные отношения между особями).
3. Афиширование результатов работы (Г).
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в таблицу и тезисы.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о тканях растений.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: понимать особенности влияния абиотических и биотических факторов среды на окружающую природу.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Организует работу в парах:
в рабочих тетрадях с печатной основой.
2. Организует инструктаж школьников по технике безопасности и по выполнению лабораторной работы № 11 «Составление цепей питания».
3. Организует работу с понятийным аппаратом.
4. Организует работу по определению значения терминов повышенной сложности с использованием поисковых систем Интернета, справочной литературы.
1. Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: « Биотические факторы среды».
2. Определяют тему работы, проверяют наличие и записывают оборудование, выполняют действия лабораторной работы, в соответствии с инструкцией (П).
3.Находят в справочниках и поисковых системах Интернета, справочниках биологические термины и их определения:
симбиоз – это …
хищничество – это …
конкуренция – это…
паразитизм – это …
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию, с применением поисковых систем Интернет, справочной литературы.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в схему.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Понимание биологических терминов по теме «Биотические факторы», применение новых знаний, в том числе повышенной сложности, в новых ситуациях.
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
1. Ответить на вопросы.
2. Организует выполнение теста, анализ результатов оценивания.
II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует рефлексию.
1. Выбирают вопросы (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).
Вопросы:
1). Какие биотические факторы среды вы знаете?
2). Что такое хищничество? Приведите примеры.
3 Какая наука изучает влияния абиотических, биотических и антропогенных факторов на организм животного?
2. Выполняют тест
Взаимоотношения живых организмов
Между видами живых организмов существуют разные типы взаимоотношений. Взаимоотношения при которых один из участников ____(А) – умерщвляет другого ______________(Б) и использует его в качестве пищи, называется ___________(В). Частным случаем этого типа взаимоотношений является _______(Г) – умерщвление и поедание себе подобных.
Перечень терминов:
1)паразитизм 5)хищник
2)симбиоз 6)жертва
3)каннибализм 7)паразит
4)хищничество 8)хозяин
Ответ:
А
Б
В
Г
В2. Вставьте в текст “Гетеротрофы” пропущенные термины из предложенного перечня, используя для цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.
Гетеротрофы.
Гетеротрофы питаются готовыми органическими веществами. Это животные, грибы, болезнетворные и гнилостные бактерии. По источникам пищи и способам её захвата гетеротрофы могут быть ____(А),поедающими другие организмы; _________(Б),питающимися веществами живых организмов; _______(В),для которых пищей является мёртвые органика;_________(Г), которые используют органические вещества другого живого организма, при этом со своей стороны принося ему какую – либо пользу.
Перечень терминов:
1)паразиты 5)сапрофиты
2)осмотрофы 6)миксотрофы
3)симбионты 7)фототрофы
4)хемотрофы 8)хищники
Ответ:
А
Б
В
Г
В3.Установите соответствие между организмом и типом его питания. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ОРГАНИЗМ ТИП ПИТАНИЯ
А)аскарида 1)паразит
Б)бегемот 2)автотроф
В)кедр 3)сапротроф
Г)пеницилл
Д)сфагнум
Е)эхинококк
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
В4. Установите соответствие между организмом и типом его питания. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ОРГАНИЗМЫ ТИП ОТНОШЕНИЙ
А)берёза и берёзовая чага 1)паразитизм
Б)берёза и подберёзовик 2)симбиоз
В)клевер и шмель
Г)лиса и клещ
Д)носорог и воловьи птицы
Г)рак –отшельник и актиния
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
В5. Установите соответствие между организмом и типом его питания. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
Организмы
Тип отношений
А)антилопа и лев 1)конкуренция
Б)божья коровка и тля 2)хищничество
В)крот и дождевой червь
Г)осины и берёзы
Д)серая жаба и голый слизень
Е)серая и чёрная крысы
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.
Метапредметные
Познавательные:
Логические
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами
речи.
Предметные: Могут объяснить значение биотических факторов среды для природы, знают особенности последствия их влияния.,
Домашнее задание: Для всех § 50, рабочая тетрадь (РТ) задание по теме: «Биотические факторы среды».
На выбор: сообщения «Хищничество и паразитизм сущность и значение», «Конкуренция в природе».
Творческое задание: составить кроссворд по теме: « Биотические факторы среды».
Подготовка к ГИА - выучить термины повышенной сложности и их значение, составить опорную схему по изученному материалу.
Изучить текст §50, ответить на вопросы параграфа.
Автор(ы): Петрова Т. Н.
Скачать: Биология 9кл - Конспект.docx Приложение 1.
Лабораторная работа №11.
«Составление цепей питания»
(выполняется после изучения п.52).
Методические рекомендации.
При выполнении этой работы школьники затрудняются в определении места животных в цепи питания. Это связано с незнанием ими биологии конкретных животных. Типичными ошибками являются представления о том, что, например, речной окунь питается водорослями, ёж- грибами и яблоками, а в тундре можно встретить сурка и.т.д. Поэтому целесообразно предложить школьникам данную лабораторную работу в качестве д\з, где они смогут воспользоваться дополнительной литературой для уточнения сведений о конкретных животных.
Цель: научиться составлять пищевые цепи для разных биогеоценозов.
Оборудование: изображения животных и растений, справочный материал.
Ход работы:
Пользуясь предложенным списком( изображениями),составьте цепи питания для разных биогеоценозов.
Действия
Наблюдения, рисунки, выводы
1.Рассмотрите изображения животных и растений. Определите, какие биогеоценозы они населяют.
Пресный водоём, море, болото, луг, тундра, степь, хвойный лес, смешанный лес, лиственный лес и т.д.
2.Составить цепь питания для данных биогеоценозов. Укажите для одной из этих цепей все трофические уровни.
Пример: кора осины (продуцент- заяц
( консумент 1 )- волк ( консумент 2) – бактерии гниения ( редуцент).
3. Можно ли из предложенных организмов составить цепь питания? Какие организмы будут участвовать сразу в нескольких цепях питания?
Можно. Пример: пищей нескольким животным могут служить заяц, мышь, белка. Листьями дуба могут питаться гусеницы, желудями дуба- сойки, корой дуба- зайцы и т.д.
4.Сделайте выводы.
Чем больше в сообществе видов, тем разветвлённее пищевые цепи, тем устойчивее биогеоценоз.
Ответы к заданиям.
Задание 1.Проверьте свои знания.
1.Почему биогеоценоз считают открытой системой?
Потому что в него постоянно поступают энергия (солнечный свет) и вещества (минеральные соли, вода, газы атмосферы) и выделяются теплота и продукты жизнедеятельности организмов.
Задание 2.Расположите в правильном порядке. Ответ запишите в виде последовательности цифр: 3,2,4,1.
1.Редуценты.
2.Консументы первого порядка.
3.Продуценты.
4.Консументы второго порядка.
Задание 3.Решите экологическую задачу.
Составьте пищевую цепь из предложенных организмов: бактерии гниения, плотва, фитопланктон. Веслоногие рачки, щука. Определите, сколько необходимо фитопланктона, чтобы вырастить щуку массой 5 кг. Укажите закономерность, которой вы пользовались при решении задачи, объясните в чем её суть.
Фитопланктон - веслоногие рачки- плотва –щука -бактерии гниения. Для решения задачи используют правило экологической пирамиды.
Автор(ы): Петрова Т. Н.
Скачать: Биология 9кл - Приложение 1.docx
