Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Конспект урока
Название предмета История
Класс 11
УМК (название учебника, автор, год издания) Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. ХХ – начало ХХI века: Учебник для 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. – М.: «ТИД « Русское слово – РС», 2011
Уровень обучения (базовый, углубленный, профильный) базовый
Тема урока: «Россия в годы революций и гражданской войны»
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 6
Место урока в системе уроков по теме Урок повторения по 2 разделу
Цель урока:
Развитие у учащихся способности определять: свою мировоззренческую позицию, исходя из исторической обусловленности событий гражданской войны в России начала XX века; возможности выхода из кризисных ситуаций путем гражданского мира
Задачи урока
Образовательные: формирование критического мышления учащихся (навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации, навыков работы с историческими источниками, умений сравнивать, делать выводы)
Воспитательные: воспитание терпимости, толерантности, готовности к компромиссу
Развивающие: развитие умения формулировать свою точку зрения, быть внимательным к мнению других, делать самостоятельные выводы, обобщения, умения работать с документами.
Планируемые результаты
Личностный результат - осознавать ответственность за судьбу Родины, понимать, в чём опасность национализма, экстремизма
Метапредметный результат - уметь анализировать текстовую, графическую информацию, уметь критически мыслить, приводить аргументы и доказательства; формулировать собственную позицию, устанавливать логические связи
Предметный результат - знать основные события, связанные с Гражданской войной в России в начале ХХ века; понимать, в чём трагедия Гражданской войны в России и Гражданской войны на Украине сегодня; каковы последствия и уроки гражданской войны; уметь работать с различными источниками; извлекать нужную информацию.
Техническое обеспечение урока: ПК, проектор, карта “Гражданская война в России 1918-1920”; презентация, раздаточный материал
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы)
1.Дорожкина Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций: 5-11 классы.- М.: ВАКО, 2009
2.Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) Методическое пособие-М.: Педагогическое общество России, 2011
3.Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX века. 10-11 классы: элективный курс/сос. Е.Н. Сорокина. Волгоград: Учитель, 2010
4.Отечественная история XX- начала XXI века: док. и справ. материалы: пособие для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждеий /авт.-сост. Г.Е. Гиголаев, Д.В. Фомин-Нилов; под общ. ред. А.О. Чубарьяна. – М.: Просвещение, 2009
5. Интернет-ресурсы: www.rusrevolution.info, http://histrf.ru/
Содержание урока
Предварительная работа. Опережающее задание по истории Оренбуржья. Разделение класса на 2 рабочие группы, обеспечение учащихся образовательными ресурсами
Ход урока
1.Организационный момент. Учитель приветствует учащихся, настраивает на работу, предлагает проверить готовность к уроку.
-Этот урок- урок повторения – обобщения. Нам предстоит на основе анализа изученного материала, содержания презентации, информации источников сделать обобщающие выводы по теме «Россия в годы революций и гражданской войны» Эпиграф:
Судьба России бесконечно дороже судьбы классов и партий, доктрин и учений.
Слайд №1 Н.А. Бердяев
Стадия «Вызов»
2.Актуализация знаний
Вступительное слово учителя
Одни идут освобождать
Москву и вновь сковать Россию,
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир пересоздать.
И там и здесь между рядами
Звучит один и тот глас:
«Кто не за нас – тот против нас.
Нет безразличных : правда с нами».
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме.
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других…
Эти стихи поэт Максимилиан Волошин написал в 1920 г., когда уже отгремели главные сражения Гражданской войны в европейской части нашей страны. Войны, которая унесла жизни почти 15 миллионов человек. Сегодня в ходе урока нужно осмыслить эту трагедию начала ХХ века. И вместо русских вопросов «Кто виноват?» и «Что делать?» задать другие вопросы: «Кто прав?» и «Что не надо делать?», а также сравнить ту далёкую Гражданскую войну в России с сегодняшней войной на Украине, осознать уроки и последствия разрушительных гражданских войн. Слайды №2-5
Проблемный вопрос: «Революции и Гражданская война это трагические или героические страницы в истории нашей страны»? Слайд №6
Учитель предлагает вспомнить ранее изученный материал
-Вспомните, что вы знаете по теме «Россия в годы революций и гражданской войны»
Прием «Корзина понятий, имен, идей» Прил. 4.1.
На доске рисуется значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что ученики знают по изученной теме.
Учитель делает записи в «корзине идей» на доске (один из возможных вариантов): двоевластие, Петросовет, эсеры, ВСНХ, ВЧК, РСФСР, ЦК РСДРП (б), декреты, белые, красные, зелёные, военная интервенция, политика военного коммунизма, национализация, продотряды, комбеды, продразвёрстка, РВС, концлагеря, политика красного террора, военспецы, военком, РКСМ, ДВР, Ленин В.И., Колчак А.В., Троцкий Л.Д.
Стадия «осмысления материала»
4.Первичное усвоение нового материала
В рассматриваемой нами теме много дискуссионных вопросов, начиная с хронологических рамок, периодизации, неизбежности и характере революций и гражданской войны и т.д. Эти проблемы рассматривались нами на уроках, но сегодня поговорим о том, что предрешило исход братоубийственной гражданской воны в России, поскольку итоги войны коренным образом изменили судьбы наших соотечественников, да и государство претерпело большие изменения
Работа в группах. Задание: изучить документы приложения №2 и ответить на вопросы:
1.Какую роль, по-вашему мнению, сыграл террор во время военных действий?
2.Согласны ли вы с мнением современников о причинах поражения белого движения?
3.В чем вы видите причины победы красных в гражданской войне?
Работа с источниками
1 вариант работы с источниками – знакомство с документами с последующим обсуждением ответов на вопросы
2 вариант - использование приема «Инсерт» (в подготовленном классе, где отработана технология критического мышления) с последующим обсуждением ответов на вопросы
Прием «Инсерт» Прил. 4.2. Слайд №7
Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений
Далее предлагается заслушать краеведческий материал и ответить на вопрос
-В чем заключалось стратегическое значение Оренбурга и губернии в период гражданской войны? (связующее звено между центром России и Средней Азией) Приложение №3 (для индивидуального сообщения)
Выслушав ответы учащихся подчеркнуть, что и в начале XXI века наш регион сохраняет статус стратегического в плане взаимоотношений с южными странами ближнего зарубежья, стран СНГ, в частности, с республикой Казахстан
После обсуждения и корректировки работы по источникам, отметить, что окончание гражданской войны ознаменовалось победой большевиков. Важнейшей ее причиной историки называют широкую поддержку народных масс. Серьезно повлияло на развитие ситуации и то, что ослабленные Первой мировой войной, страны Антанты не смогли скоординировать свои действия и нанести удар по территории бывшей Российской империи всеми силами.
Итоги гражданской войны в России оказались ужасающими. Страна фактически лежала в руинах. Эстония, Латвия, Литвы, Польша, Белоруссия, Западная Украина, Бессарабия и часть Армении вышли из состава России. На основной территории страны потери населения, в том числе и в результате голода, эпидемий и т.д. составили по одним источникам не менее 15 млн. человек. Они сравнимы с общими потерями стран, принимавших участие в военных действиях Первой мировой. Уровень производства в стране резко упал. Около 2 млн. человек покинули Россию, эмигрировав в другие государства (Франция, США). Это были представители русского дворянства, офицерства, духовенства, интеллигенции Слайды № 8, 9 или Приложение №1
5.Систематизация знаний.
-Продолжая разговор о том тревожном времени попробуем выстроить цепочку важнейших событий 1917-1922 гг., которые привели к вооруженному столкновению граждан одной страны в борьбе за власть, за доступ к материальным ценностям
Работа в группах. Составление кластера «Великая российская революция 1917-1922 гг.» Прил.4.3. Слайд № 10
Вариант кластера
Февральская революция
Октябрьская революция
Гражданская война
Двоевластие
Всерос-ский съезд советов
Красные Белые Зеленые
Вр. прав-во Петросовет
Амнистия 8-час р/день
ВЦИК СНК
Наркоматы Наркомы
Ленин Колчак Махно
Троцкий Деникин Антонов
Кризисы (3) Кр/гвардия
Декреты Брестский мир
Комбеды Террор Анархия
Корнилов- Приказ №1
щина
Роспуск Учредительного собрания янв. 1918 г.
Пол. в/к Реквизиции Нац/земли
Отметить полноту и логичность цепочки событий, которые предопределили ход российской истории (по усмотрению учителя достаточно проверки письменного задания или слайдов)
Стадия «Рефлексия»
6.Осознание и осмысление учебного материала Прием «Толстые и тонкие вопросы» Прил.4.4.
1.Чего заслуживают участники этих исторических событий?- Какой памяти они достойны от нас, потомков? - Представьте в своём воображении памятник участникам Гражданской войны
2. Революции и Гражданская война это трагические или героические страницы в истории нашей страны? (обсуждение проблемного вопроса)
3.Какие уроки наши современники должны извлечь из этого? Слайд № 11
(Трагедия Гражданской войны учит нас отказу от ненависти, от насилия и произвола как способа организации жизни, решения конфликта между разными политическими силами)
7.Применение знаний и умений. Составление синквейна по теме
Гражданская война
Разрушительная братоубийственная
Губит лишает устанавливает
Подвиг и трагедия победителей и побежденных
Вооруженная борьба за власть в стране
Примечание. В случае нехватки времени задание переносится на дом и проверяется вначале следующего урока
Задание на дом: Задание 4 стр 119 (письменно, на выбор) или историческое сочинение по периоду 1917-1922 гг., подготовиться к тестированию
Итоги урока.
Дискуссии об отношении к Февральской и Октябрьской революциям и Гражданской войне идут уже многие десятилетия. Как вы уже поняли, на многие вопросы, которые сегодня возникали, однозначного ответа нет. Требуется вдумчивый подход, лишённый категоричности.
В своё время князь Трубецкой выразил отношение к революции в следующих словах: «Нельзя строить общество на человеконенавистнических чувствах озверевшей массы, ибо животные инстинкты – это те самые центробежные силы, которые рвут на части общественный организм. Кто обращается к ним, тот строит на песке». Об этом же слова философа Н.А. Бердяева, ставшие эпиграфом нашего урока «Судьба России бесконечно дороже судьбы классов и партий, доктрин и учений» . Неплохо бы это знать сегодняшним руководителям Украины.
Завершить урок мне хочется словами писателя Б. Васильева:
“Главный итог, который мы вынесли, в том, что гражданская война есть ни с чем ни сравнимая трагедия народа, в которой никогда не было победителей. Братья, щедро проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию, за её завтрашний день, которая каждая из сторон видела и понимала по-разному. Они поступили так, как велела им совесть. И было бы в высшей степени справедливо воздать должное всем павшим за Родину в гражданской войне. Так поступили после гражданской войны в Америке, в Испании, в Финляндии. Предлагается возвести общий памятник жертвам гражданской войны, чтобы над красным и белым обелиском вознесла мать Россия венок скорби и уважения. Придёт покаяние и закончится гражданская война”.
Приложение №1 или слайды №8, 9
Последствия революционных потрясений и Гражданской войны
1.Огромные жертвы – более 15 млн человек
2.Разруха в экономике (за пять лет промышленное производство сократилось в 7 раз)
3.Резкое падение уровня жизни людей
4.Рост социальной напряженности
5.Падение интеллектуального потенциала (уничтожение и эмиграция интеллектуальной элиты общества)
6.Рост социальной напряженности (сознательное разжигание классовой вражды, бесправное положение бывшего дворянства, буржуазии, духовенства)
7.Падение нравственности в обществе – убийство, предательство, жестокость стали нормой жизни
8.Унификация идеологии, внедрение единомыслия – духовный вакуум.
9.Массовая беспризорность
10.Изоляция от стран Запада
Приложение №2 Источники о терроре Красных и Белых
«При занятии селений, захваченных ранее разбойниками, требовать выдачи их главарей и вожаков; если этого не произойдет, а достоверные сведения о наличности таковых имеются, - расстреливать десятого… Селения, населения которых встретит правительственные войска с оружием, сжигать; взрослое мужское население расстреливать поголовно… Среди населения брать заложников, в случае действия односельчан, направленного против правительственных войск, заложников расстреливать беспощадно».
Фрагмент из приказа белого генерала С.Н. Розанова.
«…При данной ситуации обеспечение тыла путем террора является прямой необходимостью… необходимо обеспечить Советскую Республику от классовых врагов путем изолирования их в концентрационных лагерях… подлежат расстрелу все лица, прикосновенные к белогвардейским организациям, заговорам и мятежам… необходимо опубликовывать имена всех расстрелянных, а также основания применения к ним этой меры».
Из постановления СНК о красном терроре 5 сентября 1918 г.
Причины поражения белых
1. Белое движение не завершилось победой потому, что не сложилась белая диктатура… Против красной диктатуры нужна была белая «концентрация власти…». Белое движение – является движением монархическим и консервативным, но оно прежде всего национальное движение… Партиям служить мы не хотели.
Из письма П. Врангеля. 1924 г.
2. Наше дело проиграно. Неужели же России нужен большевизм, неужели идея национализма побеждена идеей интернационализма только потому, что вся примешенная к нам грязь и накипь превратили нас в защитников интересов класса помещиков против большевиков, выдающих себя за защитников интересов рабочих и крестьян… Мы проиграли только потому, что скверно играли и только.
Н. Львов. Белое движение. 1924 г.
3. Войну с большевиками вели как войну с внешним врагом, а не как гражданскую войну, опираясь на силу оружия, а не сочувствие народных масс… Проводили реакционные меры по землевладению и национальному вопросу… и тем давали оружие для большевистской агитации.
В. Шульгин. 1919 г.
4. Ни одно из (антибольшевистских) правительств… не сумело создать гибкий и сильный аппарат, могущий стремительно и быстро настигать, принуждать, действовать… Большевики тоже не захватили народной души… но бесконечно опережали нас в темпе своих действий, в энергии, подвижности и способности принуждать. Мы, с нашими старыми приемами, старой психологией, старыми пороками военной и гражданской бюрократии, не поспевали за ними…
А. Деникин. Речь памяти генерала С. Маркова. 1925 г.
Приложение №3
Документальный источник ( для индивидуального сообщения)
Гражданская война в Оренбуржье
После провозглашения в ноябре 1917года советской власти в Оренбурге, казачий круг избрал атаманом А.И. Дутова с передачей всей власти в Оренбурге ему. Дутовым были арестованы руководители Советской власти вместе с председателем С.М. Цвиллингом. В Оренбург на борьбу с дутовщиной был послан Кобозев. Развернулась жестокая братоубийственная война. В апреле 1918 г. дутовцы уничтожили несколько продотрядов, проникнув в город Оренбург белоказаки застали врасплох спящих красноармейцев и членов их семей. Все были зарублены. 129 человек, в том числе дети, старики, женщины. В ответ командование красных устроило артиллерийский обстрел 11 казачьих станиц, в которых было сожжено и повреждено 2115 домов и погибло много населения. Бои шли с переменным успехом.13 сентября 1919 года дутовцы были разбиты и изгнаны из города силами Туркестанского фронта во главе с М.В. Фрунзе. Начался переход дутовцев на сторону красных. С небольшим числом войск А.И. Дутов отступил на юг, в Казахстан. В марте 1920 года, преследуемый красными частями, мятежный атаман ушёл в Китай, где через год погиб. Таким образом, в конце 1919 года гражданская война в губернии завершилась повсеместным установлением советской власти.
Приложение №4 ( для учителя)
1.Прием «Корзина понятий, имен, идей»
На доске рисуется значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что ученики знают по изученной теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
2. Прием «Инсерт». Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее
3.Составление кластера Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. Советы по работе с «гроздьями»:
1.Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
2.Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
3. Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
4.Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
4.Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.
Автор(ы): Имашева Р. С.
Скачать: История 11кл - Конспект.docxАвтор(ы): Имашева Р. С.
Скачать: История 11кл - Презентация к уроку.pptxАвтор(ы): Имашева Р. С.
Скачать: История 11кл - Тест.doc
