Глава 2. Россия в годы революций и гражданской войны ["История Отечества (России) XX- начало XXI века" Н.В. Загладин, С.И. Козленко].: Россия в годы революции и Гражданской войны..

Тип материала

Россия в годы революции и Гражданской войны.

Текст урока

Конспект

Глава 2. Россия в годы революции и Гражданской войны. 4 часа.
Предмет» История России, 20 – начало 21 века»
Класс 11
Учебник «История России, 20 – начало 21 века» под редакцией Загладина Н.В., Козленко С.И., Минакова С.Т., Петрова Ю.А., М., «Русское слово», 2007 г.
Уровень обучения – базовый
Тема: Россия в Первой мировой войне: конец империи
Кол-во часов – 1
Место урока в системе уроков по теме: Урок № 11
Цель урока: сформировать общие представления об участии России в событиях, связанных с Первой мировой войной.
Задачи урока :
обучающие: раскрыть причины и повод к возникновению Первой мировой войны; определить роль и место России в этом международном конфликте; проследить за общим ходом боевых действий на фронтах Первой мировой войны; выяснить , как повлияла война на внутреннее положение страны. Ввести в активный словарь учащихся понятия и термины: «Антанта», «Восточный фронт», «План Шлиффена», «Брусиловский прорыв», «пацифизм».
развивающие: развивать умения учащихся анализировать, сопоставлять и обобщать фактический учебный материал; продолжить формирование навыков применения ИКТ при выполнении контрольных и проверочных заданий.
воспитательные: подвести учащихся к осознанию губительного, дестабилизирующего влияния мировой войны на внутреннее положение страны и жизнь народа, к пониманию того, что мировая война – это глобальная катастрофа.
Планируемые результаты
личностные - воспитание толерантности; способности к определению собственной позиции;
метапредметные – развивать умение работать с историческим источником (как одним из видов текста); формулировать и обосновывать выводы; развитие коммуникативной компетентности учащихся;
предметные – умение изучать и систематизировать информацию; формировать оценочные суждения.

Техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернет, мультимедийный проектор.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
«Участники Первой мировой войны»
http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/cdd9932d-69fc-414a-a137-1ae2c281f5ee/?interface=catalog&class=54&subject=20
«Россия в Первой мировой войне»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e99638c7-4d5a-4480-8b99-c87f248f2718/%5BIS11IO_2-08%5D_%5BKR_01%5D.swf
"Русская армия в Первой мировой войне"
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c3c2de45-db9d-4972-bd88-54f7fa7e9693/%5BIS11IO_2-08%5D_%5BGA_02%5D.html
Видеофрагмент из к/ф «Тихий Дон» (атака казаков на австрийские позиции в 1914 году)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/401ec126-fb72-47d0-a4f9-14e0cf88426b/%5BIS11IO_2-08%5D_%5BKI_05%5D.html
Содержание урока
№
Этап урока
Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Деятельность ученика
Время
(в мин.)

1
2
3
5
6
7
1
Организационный

Приветствует учащихся, создает позитивный настрой на работу. Сообщает тему и цели урока.
Приветствуют учителя. Записывают в тетради тему урока и план изучения нового материала.
2 мин.
2
Формирование новых знаний ( работа по микротемам плана урока)
п.1. Мир накануне Первой мировой войны. Причины вступления России в войну.

Актуализирует знания учащихся о формировании военно-политических блоков накануне войны; интересов сторон.
На основании рассказа учителя и материала учебника (п.8, стр.76 – 77) заполняют схему в тетрадях «Военно-политические блоки накануне Первой мировой войны». Кратко формулируют причины войны в тетради.
3 мин.

Закрепление по п.1
ЭОР № 1
«Участники Первой мировой войны»
(интерактивный тест)
Организует интерактивную пятиминутку
Устанавливают соответствие между представителями вооруженных сил и страной – участником Первой мировой войны
5 мин.

п.2. Характер и начало Первой мировой войны
ЭОР № 2
«Россия в Первой мировой войне» (карта)
Организует работу учащихся с учебником (стр.77 – 78). Совместно с учащимися четко выделяет причины и повод к войне. Пользуясь картой, дает представление о значении Балкан – «порохового погреба Европы» и о начале боевых действий. Вопрос о характере Первой мировой войны строится в виде дискуссии.
Работают с текстом параграфа учебника; соотносят картографический материал ЭОР с картой учебника; участвуют в дискуссии о характере войны.
5 мин.

п.3. Ход военных действий в 1914 – 1916 годах.
ЭОР №3
"Русская армия в Первой мировой войне" (галерея изображений)
Дает характеристику основных театров военных действий в ходе войны; конкретизирует их положение на карте (ЭОР № 2); рассказывает о социальном составе российской армии (ЭОР № 3); кратко характеризует динамику развития событий войны в период с 1914 по 1916 года; организует групповую работу учащихся.
Разбиваются на 3 группы и работают над материалом для заполнения сводной таблицы «Ход военных действий, основные сражения и их итоги»:
1 группа – «События 1914 года»;
2 группа – «События 1915 года»;
3 группа – «События 1916 года».

7 мин.

Подведение итогов работы по п.3.
ЭОР № 4
Видеофрагмент из к/ф «Тихий Дон» (атака казаков на австрийские позиции в 1914 году)
Использует ЭОР № 4 для иллюстрации выступления группы № 1; по результатам групповой работы организует совместное заполнение таблицы в тетрадях
Совместно заполняют таблицу в тетради
5 мин.

п.4. Последствия участия России в Первой мировой войне.

Ставит перед учащимися проблему: «Выяснить, какие последствия для экономической, социальной и политической сфер жизни общества повлекло за собой участие России в Первой мировой войне. Вывод подтвердить фактами. Оформить ответ в виде краткого плана по материалу учебника п.8, стр.85 – 87».
Самостоятельно работают с материалом учебника п.8, стр.85 – 87; составляют краткий план в тетради. Свои выводы при ответе аргументируют фактами.
5 мин.
3
Закрепление и обобщение полученных знаний
ЭОР № 5
«Россия в Первой мировой войне»
(интерактивный тест)
ЭОР № 6
«Россия в Первой мировой войне. Кризис власти 1916 г. - февраль 1917г.»
(схема)
Предлагает 3 группам составить свой вариант ответа на задания теста (ЭОР № 5) и проверить их, используя ИКТ. Организует обобщающую беседу по схеме (ЭОР № 6) для закрепления изученного на уроке материала. В заключении с помощью карточек отрабатываются понятия: «Антанта», «Восточный фронт», «План Шлиффена», «Брусиловский прорыв», «пацифизм».

10 мин.
4
Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Отмечает активность учащихся, выставляет оценки за работу на уроке. Определяет объем домашнего задания:
1. п.8, стр.76 – 87; 2. подготовить сообщение «Личность Г.Распутина».
3. Подобрать материал к дискуссии «Альтернативы 1917 года»

3 мин.

Задачи урока :
- развивать коммуникативные способности учащихся, навыки самостоятельной работы,
- историческое мышление;
- формирование собственной позиции учащихся по изучаемой проблеме.

Планируемые результаты
личностные - воспитание толерантности; способности к определению собственной позиции;
метапредметные – развивать умение работать с историческим источником (как одним из видов текста); формулировать и обосновывать выводы; развитие коммуникативной компетентности учащихся;
предметные – умение изучать и систематизировать информацию; формировать оценочные суждения.

Техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернет, мультимедийный проектор.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: -
Содержание урока
Записи на доске: - тема урока,
- план урока,
- схема «Двоевластие в России в марте – октябре 1917 г.»,
- вопросы для опроса
- домашнее задание.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Подготовка к изучению нового материала
Вводная беседа Вопросы учащимся:
Что такое революция?
Что такое буржуазно-демократическая революция?
Какие исторические события определяли положение Российской империи к февралю 1917 г.?
Нерешенные основные социально-политические вопросы революции 1905-1907 гг.:
-Самодержавие оставалось
-Оставалось помещичье землевладение и малоземелье крестьян
-Не решен национальный вопрос(неравноправие народов России)
III. Изучение нового материала
1. Причины Февральской революции
Методы: словесный, текстовый, наглядный
частично поисковый уровень работы учащихся
Ведущие приёмы: рассуждение, конспективное изложение, объяснение, характеристика.
Учебное задание: записать в тетради причины Февральской революции в России.
Конспективное изложение учителя. Каковы были причины февральской революции? Все они носили объективный характер.
Причины революции:
-экономический кризис(разруха,вызванная войной,привела население к обнищанию и голоду)
-промышленный кризис (падение производства с осени 1916 г.)
-транспортный кризис;
-политический кризис (крушение царской семьи в связи с возвышением фигуры Распутина, переход Государственной Думы в оппозицию, заговоры аристократии);
-продовольственный кризис (введение карточного распределения продуктов с начала 1916 г.)
-не решен аграрный вопрос
-ожидание народом прекращения войны
-отсутствие рабочего законодательства
2. Ход Февральской революции в Петрограде 1917г.:конспективное изложение учителя.
В Февральской революции выделяют три основных этапа:
I. Начало революции
забастовка рабочих Путиловского завода(18 февраля)
локаут Путиловского завода
начало всеобщей забастовки рабочих в Петрограде(25 февраля)
антивоенная демонстрация рабочих(23 февраля)
II. Основной ход событий:
переход войск на сторону бастующих(захват мостов, правительственных учреждений)
формирование 2х органов власти(Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и Временный комитет Государственной Думы)
победа революции
- образование Временного правительства(3 марта)
- отречение Николая II от престола(2 марта)
III. Итоги революции:
ликвидация монархии
начало демократии
период двоевластия(безвластия? многовластия?)
Учебное задание: перепишите в тетрадь план с доски.
Конспективное изложение учителя. Демонстрации и стачки начались в Петрограде с середины февраля 1917 г. 14 февраля прошла стачка 90 тыс. рабочих столицы в поддержку борьбы Госдумы за создание «ответственного правительства». Забастовка 36 тысяч рабочих Путиловского завода (самого крупного оборонного предприятия страны на тот момент) (показываю месторасположение завода на настенной карте «Петроград 1917г.») с требованием повышения зарплаты на 50% привела к тому, что дирекция завода 22 февраля уволила всех бастующих. Это заставило сокращённых рабочих 23 февраля выйти на улицы для продолжения борьбы в форме массовых демонстраций. 25 февраля Николай II приказал распустить Госдуму и использовать войска для расстрела демонстрантов. Но солдаты отказывались стрелять в рабочих, а в ночь с 26 на 27 февраля 1-й Пулемётный полк, расправившись с офицерами, перешёл на сторону демонстрантов. Колонны демонстрантов 27 февраля собрались у Госдумы . В здании Думы 27 февраля было создано два органа власти: депутаты Госдумы создали Временный комитет Госдумы, а депутаты промышленных предприятий Петрограда создали Временный Исполком Петроградского Совета, который 1 марта был переименован в Петроградский совет рабочих депутатов (председатель – меньшевик Н.С.Чхеидзе).
Чхеидзе Николай Семенович (1864 — 7 июня 1926). Из дворян. Учился в Новороссийском университете и Харьковском ветеринарном институте; из обоих учебных учреждений был исключен по политическим причинам. Один из основателей социал-демократического движения в Закавказье. С 1903 меньшевик. Депутат III и IV Дум от Тифлисской губ., председатель социал-демократической, с 1913 меньшевистской фракции. Масон, в 1912-—1916 член Верховного совета масонского «Великого Востока народов России». 27 февраля 1917 избран членом Временного комитета Государственной думы; Одновременно становится председателем исполкома Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов. С июня 1917 председатель ВЦИК первого созыва. В 1918 председатель Закавказского сейма, в 1919— Учредительного собрания Грузии. С 1921 жил во Франции; покончил жизнь самоубийством.
Тогда же были арестованы члены царского правительства (без приказа). 2 марта формально решением Временного комитета ГД при согласовании с Исполкомом Петросовета было создано Временное правительство (председатель –Е.В.Львов), в которое представители Петроградского совета войти отказались, но решили контролировать его действия. Это стало началом двоевластия. В ходе февральских событий было убито 169 человек и ранено около 1000.
Львов Георгий Евгеньевич (1861–1925), русский политический деятель, князь, первый премьер-министр Временного правительства в 1917. Родился 21 октября (2 ноября) 1861 в семье помещика Тульской губернии. Получил юридическое образование в Московском университете (1885); служил в министерстве внутренних дел. В 1893 оставил службу, был избран в исполнительные органы тульского земства (губернского совещания), а в 1903–1906 стал председателем Тульской уездной земской управы. В 1906 был избран в 1-ую Государственную Думу, где присоединился к правому крылу Конституционно-демократической партии (кадетам). Когда в 1914 началась Первая мировая война, Львов стал председателем Всероссийского земского союза и одним из двух председателей «Земгора» (объединившего Земский союз и Союз городов), который взял на себя большую часть работы тыла по обеспечению российской армии. После февральской революции 1917 – глава первых двух кабинетов Временного правительства (март – июнь 1917). Встретившись с растущей оппозицией со стороны левых сил, реорганизовал правительство 18 мая 1917, когда большинство правых либералов ушло в отставку, но не смог удержать власть и 7 июля 1917 оставил все государственные посты. В ноябре, после большевистской революции, был арестован и заключен под стражу в Екатеринбурге, но сумел бежать. Впоследствии в Париже возглавил Русский комитет. Умер Львов в Париже 7 марта 1925.
Какова же была судьба царя Николая II? Во время февральских событий он находился в ставке командования в Могилёве. К нему приходили известия о событиях в Петрограде и обращения от генералов с просьбами отречься от власти. Ночью со 2 на 3 марта на станции Дно Николай II подписал манифест об отречении в пользу своего брата великого князя Михаила Александровича, который отрёкся 3 марта (после приезда к нему делегации Временного правительства и временного комитета ГД).
Учебное задание. Назовите период правления Николая II?
3. Двоевластие.
Обобщающая характеристика. Сущность двоевластия – наличие двух центров политической власти (Временное правительство и Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов), имеющих собственные вооружённые силы, структуру органов на местах.
Фигурой, объединявшей оба центра двоевластия, был А.Ф. Керенский, входивший и в состав Временных правительств (он оказался главой последнего временного правительства перед Октябрьской революцией), и в Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов.
Учебное задание: перерисовать в тетрадь логическую схему «Двоевластие в России 1917 г.»:
двоевластие
Временное правительство
(председатель – Е.В.Львов)
«власть без силы»
Советы рабочих и солдатских депутатов (председатель – меньшевик Н.С.Чхеидзе)
«сила без власти»
Учебное задание.Изучите содержание «Приказа № 1» Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов по Петроградскому гарнизону. Какие цели преследовал этот приказ и в чьих интересах он принимался? Какое значение имел этот документ для Февральской революции и для участия России в Первой мировой войне?
Рассуждение. В период с марта по октябрь 1917 г. Временные правительства, не обладая поддержкой населения, но выступающие за продолжение войны до победного конца, находились в постоянном кризисе. За это время сменилось 5 временных правительств, из которых 3 были коалиционными. Смене правительств предшествовали острые политические кризисы. Наиболее крупными из них были апрельский кризис (связанный с нотой Милюковой, которая провозглашала продолжение войны и вызвала массовые недовольства в Петрограде), июльский (после неудачного июльского восстания большевиков в Петрограде и заявлении Украины об автономии) и августовский (обычно обозначаемый как Корниловский мятеж – попытка ввести войска в Петроград под видом защиты от немцев, но с реальной целью свержения правительства Керенского). Основная причина слабости власти Временного правительства заключалась в том, что у него не было массовой поддержки.
Давайте сравним две революции. У революций 1905-1907 и 1917г. есть общие черты и, конечно, свои особенности.
Особенности первой русской революции 1905-1907 годов: в борьбе против царизма - два потока: революционно-демократический и буржуазно-либеральный. Действовали особенно, принимали различные средства борьбы: революционеры - демократы - насильственные, буржуазн.- либералы - мирные.
По основному экономическому содержанию революция - аграрная. По формам борьбы - пролетарская. Буржуазно-либералистический поток был склонен к компромиссу с самодержавием, действовали нерешительно. Революция - не многомоментный акт, а волнообразное движение подъёмов и спадов борьбы в течение 2,5 лет. Массовое возникновение политических партий, профсоюзов, создание массовой демократической печати.
Вторая российская революция по своим причинам, характеру, задачам и расстановке противоборствующих сил была аналогична революции 1907-1905годов, которая, потерпев поражение, не решила практически ни одной из своих задач. Тем не менее, первая русская революция была одной из предпосылок революционных событий февраля и октября 1917года и послужила важной вехой.
Однако за 10 лет, прошедших после первой революции, обстановка в стране значительно изменилась. Участие России в первой мировой войне, трудности военного периода, вызвавшие бедствия народа и политическую нестабильность, привели Россию в начале 1917года к резкому обострению социальных и политических противоречий, которые породили революционную ситуацию, приведшую к революционному взрыву в феврале 1917года.
Как результат революции: свержение самодержавия, царь отрекается от престола, в стране возникает двоевластие: диктатура крупой буржуазии в лице Временного правительства и Совет рабочих и солдатских депутатов, представлявший революционно-демократическую диктатуру пролетариата и крестьянства.
Февральская революция 1917 года стала первой победоносной революцией в России. Возникшее в марте 1917г. двоевластие стало отражением того факта, что эпоха империализма и мировая война необычайно ускорили ход исторического развития страны, переход к более радикальным преобразованиям. Чрезвычайно велико и международное значение Февральской буржуазно-демократической революции. Под её влиянием во многих воюющих странах усилилось стачечное движение пролетариата.
IV. Закрепление
Фронтальная аналитическая беседа:
В чём были причины Февральской революции?
В чём сущность явления двоевластия?
Каковы были итоги Февральской революции?
Назовите дату отречения Николая II.
В чём значение Февральской революции? Какую роль в истории России она сыграла?
V. Домашнее задание
Просмотреть записи в тетради и прочитать § 10 учебника.
Таблицу «Календарь событий февраля 1917г.» по учебнику.
Выпишите в тетрадь термины «двоевластие», «Временное правительство», «Учредительное собрание», «локаут» и дайте им письменное определение в тетради. При выполнении задания воспользуйтесь учебником и словарём в конце учебника.
Устно ответьте на вопрос – почему события в октябре 1917г. стали решающими в революции 1917г.?
Вывод
Февральская революция 1917г. была одним из переломных событий первой трети XX века. Её причины логически выстраиваются из Первой мировой войны, из революции 1905-1907гг. Экономический и социально-политический кризис, вызванный войной, привел Россию к революции. Монархия пала. У власти оказались либералы и умеренные социалисты, которые провозгласили своими главными целями демократизацию страны и доведение войны до победного конца. Решение национального и основных социально-экономических вопросов было отложено до созыва Учредительного собрания. Итогами революции стали ликвидация монархии и двоевластие.

Предмет «История России, 20 – начало 21 века»
Класс 11
Учебник «История России, 20 – начало 21 века» под редакцией Загладина Н.В., Козленко С.И., Минакова С.Т., Петрова Ю.А., М., «Русское слово», 2007 г.
Уровень обучения – базовый
Тема: Переход власти к партии большевиков
Кол-во часов – 1
Место урока в системе уроков по теме: Урок № 13
Цель урока: доказать, что к октябрю 1917 г. в стране наблюдался общенациональный кризис; проанализировать расстановку политических сил и конкретные шаги партии в условиях кризиса; проследить события октября 1917 г.; охарактеризовать и прокомментировать работу и решениеII съезда Советов;
Задачи урока :
Образовательные: выявить причины октябрьских событий 1917 года. Определить альтернативы октябрьским событиям и причины победы большевиков.
Развивающие: продолжить работу по развитию умений анализировать и сравнивать исторические события и явления, выявлять информацию из статистических данных (таблиц, диаграмм) и исторических документов, работать с исторической картой, обобщать и делать выводы, давать оценку историческим личностям и событиям, вести дискуссию.
Воспитательные: побудить учащихся задуматься над историческим значением и ролью событий октября 1917 г. в истории России.
Планируемые результаты
личностные - воспитание толерантности; способности к определению собственной позиции;
метапредметные – развивать умение работать с историческим источником (как одним из видов текста); формулировать и обосновывать выводы; развитие коммуникативной компетентности учащихся;
предметные – умение изучать и систематизировать информацию; формировать оценочные суждения.

Техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернет, мультимедийный проектор.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: -

Содержание урока
Оформление доски: одна часть доски оформляется как портретная галерея – по ходу урока она пополняется новыми персонажами (Керенский, Ленин, Троцкий, Дзержинский);
Другая часть доски – как газетный киоск – вывешиваются ксерокопии газет («Рабочий и солдат», «Известия» и др.), где были опубликованы первые декреты советской власти.
1. Учитель: Как можно охарактеризовать внутреннее положение России к осени 1917 г?
Приведу два высказывания: 1. эсер Н. Д. Авксентьев :«Мы можем охарактеризовать внутреннее положение России как положение развала, распыленности власти, распыленности воли». 2. Английский писатель С. Моэм отмечал: «Дела в России ухудшились, Керенский, глава Временного правительства, был съедаем тщеславием,  и увольнял любого министра, который, как ему казалось, представлял угрозу для его положения. Он произносил речи. Был момент, когда возникла опасность того, что немцы движутся на Петроград. Керенский произносил речи. Нехватка продовольствия становилась все более угрожающей, приближалась зима и не было топлива. Керенский произносил речи...»
Первое пополнение портретной галереи- портрет Керенского и краткая биографическая справка, дается учеником. (опережающее задание)
Задание: 1. докажите, что в России летом-осенью 1917 г. сложилась кризисная ситуация.
                  2.причины прихода к власти большевиков
Причины (примерно)
1. Ошибки Временного правительства
2.Стремление большей части рабочих, солдат, матросов быстро разрешить жизненно важные вопросы( земля, мир)
3.Экономический, социальный, политический кризис в стране.
4.Деятельность партии большевиков и выдвижение привлекательных и понятных лозунгов.

2. По второму пункту возможна работа по двум вариантам:1. Рассказ учителя
2.Рассказ ученика (опережающее задание). Походу освещения восстания идет пополнение портретной галереи –  портреты В.И.Ленина и Л.Д.Троцкого , и дается краткая биографическая справка.

3. Учитель: Одновременно с вооруженным восстанием начинает работу II Всероссийский съезд Советов. Среди делегатов преобладали большевики и левые эсеры. Меньшевики и правые эсеры отказались принимать участие в работе съезда.
- Верным ли было их решение?
На съезде были приняты первые декреты новой власти
(Раздаточный материал: «Декрет о власти», «Декрет о мире», Декрет о Земле»)
Работа с документами. «Декрет о власти»
Всероссийский Съезд Советов Рабочих, Солдатских и Крестьянских Депутатов, постановляет
Образовать для управления страной, впредь до созыва Учредительного Собрания, временное рабочее и крестьянское правительство, которое будет именоваться Советом Народных комиссаров. Заведывание отдельными отраслями государственной жизни поручается комиссиям, состав которых должен обеспечить проведение в жизнь провозглашённой Съездом, в тесном единении с массовыми организациями рабочих, работниц, матросов, солдат, крестьян и служащих. Правительственная власть принадлежит коллегии председателей этих комиссий, т.е. Совету Народных комиссаров.      Контроль над деятельностью народных комиссаров и право смещения их принадлежит Всероссийскому Съезду Советов Рабочих, Крестьянских и Солдатских Депутатов и его Центральному Исполнительному Комитету.
Задание: составить схему «Структура новой власти», охарактеризовать функции СНК и ВЦИК.
«Декрет о мире». Рабочее и Крестьянское Правительство, созданное революцией 24-25 октября и опирающееся на Советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, предлагает всем воюющим народам и их правительствам начать немедленные переговоры о справедливом демократическом мире.
Справедливым или демократическим миром, которого жаждет подавляющее большинство истощенных, измученных и истерзанных войной рабочих и трудящихся классов всех воюющих стран, - миром, которого самым определенным и настойчивым образом требовали русские рабочие и крестьяне после свержения царской монархии,-таким миром Правительство считает немедленный мир без аннексий (т.е. без захвата чужих земель, без насильственного присоединения чужих народностей) и без контрибуций.
Такой мир предлагает Правительство России заключить всем воюющим народам немедленно, выражая готовность сделать без малейшей оттяжки тотчас же все решительные шаги впредь до окончательного утверждения всех условий такого мира полномочными собраниями народных представителей всех стран и всех наций.
Под аннексией, или захватом, чужих земель Правительство понимает сообразно правовому сознанию демократии вообще и трудящихся классов в особенности всякое присоединение к большому или сильному государству малой или слабой народности без точно, ясно и добровольно выраженного согласия и желания этой народности независимо от того, когда это насильственное присоединение совершено, независимо также от того, наколько развитой или отсталой является насильственно присоединяемая или насильственно удерживаемая в границах данного государства нация. Независимо, наконец, от того, в Европе или в далеких заокеанских странах эта нация живет.
Если какая бы то ни было нация удерживается в границах данного государства насилием, если ей, вопреки выраженному с ее стороны желанию,- все равно, выражено ли это желание в печати, в народных собраниях, в решениях партий или возмущениях и восстаниях против национального гнета,- не предоставляется права свободным голосованием, при полном выводе войска присоединяющей или вообще более сильной нации, решить без малейшего принуждения вопрос о формах государственного существования этой
нации, то присоединение ее является аннексией, т. е. захватом и насилием.
Продолжать эту войну из-за того, как разделить между сильными и богатыми нациями захваченные ими слабые народности, Правительство считает величайшим преступлением против человечества и торжественно заявляет свою решимость немедленно подписать условия мира, прекращающего эту войну на указанных, равно справедливых для всех без изъятия народностей условиях.
…Обращаясь с предложением к правительствам и народам всех стран начать немедленно открытые переговоры о заключении мира. .. Для облегчения таких переговоров Правительство назначает своего полномочного представителя в нейтральные страны.
Правительство предлагает всем правительствам и народам всех воюющих стран немедленно заключить перемирие, причем со своей стороны считает желательным, чтобы это перемирие было заключено не меньше как на три месяца…
Обращаясь с этим предложением мира к правительствам и народам всех воюющих стран, Временное рабочее и крестьянское правительство России обращается также в особенности к сознательным рабочим трех самых передовых наций человечества и самых крупных участвующих в настоящей войне государств-Англии, Франции и Германии. …
Германии и образцовой для рабочих всего мира длительной, упорной дисциплинированной работе создания массовых пролетарских организаций Германии - все эти образцы пролетарского героизма и исторического творчества служат нам порукой за то, что рабочие названных стран поймут лежащие на них теперь задачи освобождения человечества от ужасов войны и ее последствий, что эти рабочие всесторонней решительной и беззаветно энергичной деятельностью своей помогут нам успешно довести до конца дело мира и вместе с тем дело освобождения трудящихся и эксплуатируемых масс населения от всякого рабства и всякой эксплуатации.
Вопросы для обсуждения:
1. Какое значение имело принятие «Декрета о мире»?
2. Почему «Декрет о мире» принимается одним из первых на II съезде Советов?
«Декрет о земле».
1) Помещичья собственность на землю отменяется немедленно без всякого выкупа.
2) Помещичьи имения, равно как все земли удельные, монастырские, церковные, со всем их живым и мертвым инвентарем, усадебными постройками и всеми принадлежностями переходят в распоряжение волостных земельных комитетов и уездных Советов крестьянских депутатов, впредь до Учредительного собрания.
…
О земле
Вопрос о земле, во всем его объеме, может быть разрешен только всенародным Учредительным собранием.
Самое справедливое разрешение земельного вопроса должно быть таково:
1) Право частной собственности на землю отменяется навсегда; земля не может быть ни продаваема, ни покупаема, ни сдаваема в аренду либо в залог, ни каким-либо другим способом отчуждаема. Вся земля: государственная, удельная, кабинетская, монастырская, церковная, посессионная, майоратная, частновладельческая, общественная и крестьянская и т. д.- отчуждается безвозмездно, обращается во всенародное достояние и переходит в пользование всех трудящихся на ней.
За пострадавшими от имущественного переворота признается лишь право на общественную поддержку на время, необходимое для приспособления к новым условиям существования.
2) Все недра земли: руда, нефть, уголь, соль и т. д., а также леса и воды, имеющие общегосударственное значение, переходят в исключительное пользование государства. Все мелкие реки, озера, леса и проч. переходят в пользование общин, при условии заведования ими местными органами самоуправления.
3) Земельные участки с высококультурными хозяйствами:
сады, плантации, рассадники, питомники, оранжереи и т. п.-не подлежат разделу, а превращаются в показательные и передаются в исключительное пользование государства или общин в зависимости от размера и значения их.
Усадебная, городская и сельская земля, с домашними садами и огородами, остается в пользовании настоящих владельцев, причем размер самих участков и высота налога за пользование ими определяются законодательным порядком.
4) Конские заводы, казенные и частные племенные скотоводства и птицеводства и проч. конфискуются, обращаются во всенародное достояние и переходят либо в исключительное пользование государства, либо общины в зависимости от величины и значения их.
Вопрос о выкупе подлежит рассмотрению Учредительного собрания.
…
6) Право пользования землей получают все граждане (без различия пола) Российского государства, желающие обрабатывать ее своим трудом, при помощи своей семьи, или в товариществе, и только до той поры, пока они в силах ее обрабатывать. Наемный труд не допускается.…
7) Землепользование должно быть уравнительным, т. е. земля распределяется между трудящимися, с учетом местных условий по трудовой или потребительной норме.
Формы пользования землей должны быть совершенно свободны (подворная, хуторская, общинная, артельная), как решено будет в отдельных селениях и поселках.
Вопросы для обсуждения:
1. Как большевики планировали решить аграрный вопрос?
2. Почему они признавали в этот момент эсеровскую аграрную программу, а не осуществляли свою?
Учитель: В ноябре 1917 г.национализированы крупные банки и предприятия. Управление предприятиями перешло под рабочий контроль. Для управления экономикой создан Высший совет народного хозяйства (ВСНХ). 7 декабря 1917 г. учреждена Всероссийская чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией, саботажем и спекуляцией (ВЧК) во главе с Ф.Э.Дзержинским.
В портретную галерею – портрет Дзержинского и краткая биографическая справка.
Закрепление
1.      Каковы причины взятия власти большевиками в октябре 1917 г.?
2.      Можно ли говорить о том , что это событие было неизбежно?
3.      Перечислите основные преобразования, которые провели большевики. Определите их характер.
4.      Оцените влияние событий октября 1917 г. на будущее России.
Д/З. параграф 11
Работа с документом. Декларация о праве наций на самоопределение.
Вопросы к документу: 1. Какие принципы положены в основу Декларации?
2. К каким политическим последствиям вела такая модель решения национального вопроса?

Предмет «История России, 20 – начало 21 века»
Класс 11
Учебник «История России, 20 – начало 21 века» под редакцией Загладина Н.В., Козленко С.И., Минакова С.Т., Петрова Ю.А., М., «Русское слово», 2007 г.
Уровень обучения – базовый
Тема: Гражданская война и иностранная военная интервенция. 1918-1922 гг.
Кол-во часов – 1
Место урока в системе уроков по теме: Урок № 14
Цель урока:
- показать глубину трагедии российских народов, ввергнутых в братоубийственную войну, углубить знания учащихся по различным точкам зрения на начало, периодизацию и ход гражданской войны.
- Обеспечить усвоение учащимися целей, политической и экономической программы белого движения, причин его поражения.
- Выяснить причины победы большевиков.

Задачи урока :
Образовательные:
- определять роль Москвы в борьбе за столичный статус; исторические особенности развития отношений Руси и Золотой орды; определить роль личности в истории, роль личных качеств исторических персонажей; работать с исторической и контурной картами; объяснять свое отношение к событиям и историческим личностям.
Воспитательные:
- уважать мнение других,;формирование предпосылок лидерских качеств учащихся;
- воспитывать патриотических чувств, уважение к истории и традициям народа.
Развивающие:
- стимулировать познавательную активность ребят; развивать рассуждать, ;
- способствовать формированию способности сознательно организовывать и регулировать свою деятельность;
- формировать навыки работы с учебной информацией (объяснять смысл новых терминов и понятий; осуществлять поиск необходимой информации в источнике; выполнять задания на соотнесение; обобщать материал, подводить итоги)

Техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернет, мультимедийный проектор.
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: -
Содержание предмета
ПРОБЛЕМНОЕ ЗАДАНИЕ
В чем состоит трагедия Гражданской войны?
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УРОКА
Учебник, А. Левандовский История России, Ю. Щетинов XX- начало XXI века, 11 класс, М. П. 2010 год; карта, мультимедиа, презентация, раздаточный материал с заданиями для работы в группах
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: гражданская война, интервенция, красный террор, белый террор.

I. Организационный этап.(2 мин.)
Приветствие учащихся, создание положительного эмоционального фона, настройка на рабочий лад.

Из крови, пролитой в боях,
Из праха обращенных в прах,
Из мук казненных поколений,
Из душ крестившихся в крови,
Из ненавидящей любви,
Из преступлений, исступлений –
Возникнет праведная Русь»
М.Волошин
II. Постановка цели и задач урока. Мотивирование к учебной деятельности учащихся. (3 мин).
Тему урока «Гражданская война» и главный вопрос «Это героическая страница в истории нашей страны или величайшая трагедия?» учитель записывает на доске.
III. Актуализация знаний. (10 мин)
Сегодня мы поставим пред собой вопросы, на которые, возможно, не существует однозначного ответа.
Каждое поколение россиян решало для себя эти проблемы по-своему, теперь настал наш черед.
Ребята, составьте план вопросов к новой теме.
Ответы на какие вопросы мы сможем сегодня получить? Предложите свои вопросы для изучения темы. Обсуждение пунктов плана с учащимися.
Ччто такое Гражданская война для нашего поколения.
- Можно ли гражданскую войну назвать войной справедливой???
- Какие причины вызвали гражданскую войну?
- Можно ли было ее избежать?
- Почему белое движение потерпело поражение?
- Почему победу одержали большевики?
На эти и другие вопросы мы постараемся ответить на уроке.
Краткая историография вопроса.
Причины и этапы гражданской войны.
Начало гражданской войны и интервенции
«Белые» и «красные»
а) Формирование белого движения. (Лидеры белого движения и их программы).
б) «Красные» в гражданской войне
«Белый» и «красный» террор.
Причины поражения белого движения.
Причины победы «красных».
– На уроке большее внимание будет уделено белому движению. Долгие годы в советской историографии «белое движение представлялось обществу врагами, которых необходимо было победить.
Что такое гражданская война? Вспомните определение этого понятия?
( ответы учеников). Затем показать слайд с определениями:
1. Период острых классовых столкновений.
2. Способ разрешения противоречий между сторонами с помощью вооруженных сил.
3. Противостояние классов и общественных групп.
4. Это вооруженная борьба между гражданами одной страны за власть.
5. Внутригосударственный вооруженный конфликт между силами с различными интересами, не способными решить свои противоречия мирным путем.
IV. Первичное усвоение новых знаний. Реализация составленного плана. (10 мин)
В отличие от обычных войн гражданская война не имеет четких границ – ни временных, ни пространственных.
Краткая историография вопроса.
ТАБЛИЦА «Различные точки зрения на начало гражданской войны»
Февраль 1917 –
Свержение самодержавия
Октябрь 1917
Приход к власти большевиков
Май 1918 – мятеж чехословацкого военного корпуса
Вопрос: Какие новые подходы появились в советской историографии по хронологическим рамкам войны, кто автор и какую точку зрения отстаивает? Дать краткую характеристику. Какая точка зрения. вам кажется более убедительной?
Гражданская война 1918-1920 годов: новые подходы
1 группа
Лето 1918 - осень 1920 - период интервенции и Гражданской войны
2 группа
Октябрь 1917 - октябрь 1922 - Гражданская война как форма классовой борьбы
Учитель предлагает учащимся сформировать несколько групп (2 группы) и выбрать вопрос для самостоятельного изучения (по желанию). В течение урока учащиеся знакомятся с материалом учебника и презентации и в ходе урока отвечают на поставленные вопросы.
Проверка выполнения задания. Работа учащихся с понятиями Учитель фиксирует внимание учащихся на понятиях: гражданская война, интервенция, красный террор, белый террор
V. Первичная проверка понимания.(10 мин)
Как современные историки воспринимают и оценивают события более чем 80 летней давности?
Ответ на этот вопрос мы должны получить из сообщения ученика.
«Различные взгляды на начало, причины и ход гражданской войны
До недавнего времени гражданская война воспринималась обществом благодаря идеологизированным взглядам историков, как единый гражданский порыв на защиту молодой советской республики. При этом умышленно умалчивались другие факты, свидетельствующие о многосложности и противоречивости этого мрачного события.
В результате исследований гражданские войны сегодня у историков возникает ряд вопросов, в которых выражается сомнение по поводу неизбежности войны, ее истинных виновников, всего того, что официальной пропагандой признавалось за незыблемую достоверность.
Ленинская оценка гражданской войны, как самой справедливой в истории человечества, сегодня отвергается наукой, которая признает ее как братоубийственную.
Можно ли было избежать войны?
Относительно неизбежности гражданской войны многие публицисты высказывают мнение, что войны можно было избежать.
Для этого:
Нужна была коалиция большевиков с эсерами и меньшевиками. Но созданию спасительной коалиции воспрепятствовали политические амбиции руководителей партии большевиков с одной стороны и меньшевиков с другой.
Вместо того, чтобы сесть за стол переговоров, руководители, как сегодня говорят, «тянули одеяло на себя».
Нужно было создать план управления страной, удовлетворявший все слои общества.
Но большевики решили вопрос о власти однозначно: она должна принадлежать только им.
- Вооруженный захват власти большевиками.
- Отказ большевиков от возможности создания «однородного социалистического правительства», включающего в состав представителей всех социалистических партий (эсеров и меньшевиков)
- Разгон большевиками Учредительного собрания.
- Национализация земли и предприятий.
- Изъятие или отнятие хлеба у крестьян продотрядами.
Т.о. история гражданской войны, отгремевшая более 80 лет назад в кровавых боях, в наши дни превращается в поле битвы – битвы идей и концепций.
Общечеловеческие ценности, такие, как милосердие, терпимость, гуманизм, нравственность, отодвигаются на второй план, уступая принципу «Кто не с нами, тот против нас».
Страшная трагедия, названная гражданской войной, окрасила граждан России в цвета: красный и белый.
Страшная пропасть пролегла между сыном и отцом, брат пошел на брата.
Гражданская война не имеет ни временных, ни пространственных границ. Но ученые-историки предлагают нам различные взгляды на периодизацию и этапы гражданской войны.
Внимательно выслушать предложенные варианты этапов Гр. войны и ответить на следующие вопросы:
Какие другие взгляды (версии) вам известны?
Какой из предложены вариантов вам кажется наиболее достоверным? Почему?
Кто из авторов не отдает победу красным? (Поляков)
После ответа ученика, ребята отвечают на поставленные вопросы.
Особенностью Гражданской войны в России было тесное переплетение с интервенцией..
«Начало гражданской войны и иностранной интервенции»
Соотнести данные трех колонок.
Апр.1918 – японс.войска-Владивосток
1-в-Владивосток
Март 1918-перв.англ. – Мурманск
2-а-Мурманск
Янв.1919 –войска Антанты –Одесса.
3-г-Одесса
1917-немцы оккупир.- запад страны
4-б-запад страны
Вновь ставим для себя вопрос: «Кто виновник гражданской войны?»
Страшная трагедия, названная гр.войной, окрасила граждан России в два цвета: красный и белый.
Страшная пропасть пролегла между сыном и отцом, брат пошел на брата.
Кто они – лидеры белого движения?
И в белые уходили люди морально чистые, искренне верившие в национальную идею, идею спасения и восстановления государства.
Перед тем как мы начнем работать дальше, я хочу вам предложить прочитать вопросы, на которые нам предстоит ответить.
Слайд с вопросами по белому движению.
Каким было отношение лидеров белого движения к демократическим завоеваниям февральской революции в области гражданских прав?
Каким видели государственное устройство?
Как планировали решить вопрос с собственностью?
Какова аграрная политика?
Национальная?
Сделай вывод: Какой характер носила программа белого движения?
А теперь обратимся к человеческим судьбам. Сейчас мы послушаем сообщение о тех, кто верил в идею белого движения и преданно отдавал за идею свои жизни.
Слайд – Белая гвардия.
Работа над заполнением таблицы Программа лидеров Белого Движения. Затем проверка:
Вывод о характере программ белого движения:
Не выдвигали единой политической и экономической программы
Работа по группам
Задание для 1-й группы
Какие факты, приведенные у вас в документах, могут служить причинами поражения белых в гражданской войне?
Ответ 1-й группы
Многие генералы не скрывали своих монархических убеждений.
- Белые не выдвинули единой политической и экономической программы, способной сплотить всех противников большевизма
не решали аграрный вопрос и
национальный
Альянс белых с интервентами обернулся для них серьезными морально-политическими издержками: массы перестали воспринимать белое движение как олицетворение русского патриотизма
Моральное разложение армии
Задание для 2-й группы
Попробуйте определить в чем были причины успеха красных?
Ответ 2-й группы
1.Большевики смогли создать дисциплинированную армию.
2. Сумели мобилизовать экономические и людские ресурсы на нужды фронта, проявить единство и сплоченность, которые поддерживались не только идейно, но и насильственными, диктаторскими методами.
3. Крестьяне - самая массовая социальная категория населения страны - после периода открытого неприятия политики большевиков и периода колебания, в большинстве своем поддержали Красную Армию.
4. Программа большевиков оказалась более понятной и привлекательной, рабочие и крестьяне верили, что Советская власть - их власть
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). (5 мин)
Давайте подведем итог урока:
Что мы выяснили с вами сегодня на уроке?
Какова же общая оценка гражданской войны?
Это героическая страница в истории нашей страны или величайшая трагедия?
Какой вывод мы можем сделать
Как вы считаете, мы достигли цели урока?
Домашнее задание § 14 написать эссе на тему «Уроки Гражданской войны»

Read more ...

Автор(ы):

Скачать: История 11кл - Конспект.docx

Конспект

Конспект урока
Название предмета История
Класс 11
УМК (название учебника, автор, год издания) Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. ХХ – начало ХХI века: Учебник для 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. – М.: «ТИД « Русское слово – РС», 2011
Уровень обучения (базовый, углубленный, профильный) базовый
Тема урока: «Россия в годы революций и гражданской войны»
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 6
Место урока в системе уроков по теме Урок повторения по 2 разделу
Цель урока:
Развитие у учащихся способности определять: свою мировоззренческую позицию, исходя из исторической обусловленности событий гражданской войны в России начала XX века; возможности выхода из кризисных ситуаций путем гражданского мира
Задачи урока
Образовательные: формирование критического мышления учащихся (навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации, навыков работы с историческими источниками, умений сравнивать, делать выводы)
Воспитательные: воспитание терпимости, толерантности, готовности к компромиссу
Развивающие: развитие умения формулировать свою точку зрения, быть внимательным к мнению других, делать самостоятельные выводы, обобщения, умения работать с документами.
Планируемые результаты
Личностный результат - осознавать ответственность за судьбу Родины, понимать, в чём опасность национализма, экстремизма
Метапредметный результат - уметь анализировать текстовую, графическую информацию, уметь критически мыслить, приводить аргументы и доказательства; формулировать собственную позицию, устанавливать логические связи
Предметный результат - знать основные события, связанные с Гражданской войной в России в начале ХХ века; понимать, в чём трагедия Гражданской войны в России и Гражданской войны на Украине сегодня; каковы последствия и уроки гражданской войны; уметь работать с различными источниками; извлекать нужную информацию.
Техническое обеспечение урока: ПК, проектор, карта “Гражданская война в России 1918-1920”; презентация, раздаточный материал
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы)
1.Дорожкина Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций: 5-11 классы.- М.: ВАКО, 2009
2.Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) Методическое пособие-М.: Педагогическое общество России, 2011
3.Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX века. 10-11 классы: элективный курс/сос. Е.Н. Сорокина. Волгоград: Учитель, 2010
4.Отечественная история XX- начала XXI века: док. и справ. материалы: пособие для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждеий /авт.-сост. Г.Е. Гиголаев, Д.В. Фомин-Нилов; под общ. ред. А.О. Чубарьяна. – М.: Просвещение, 2009
5. Интернет-ресурсы: www.rusrevolution.info, http://histrf.ru/
Содержание урока
Предварительная работа. Опережающее задание по истории Оренбуржья. Разделение класса на 2 рабочие группы, обеспечение учащихся образовательными ресурсами
Ход урока
1.Организационный момент. Учитель приветствует учащихся, настраивает на работу, предлагает проверить готовность к уроку.
-Этот урок- урок повторения – обобщения. Нам предстоит на основе анализа изученного материала, содержания презентации, информации источников сделать обобщающие выводы по теме «Россия в годы революций и гражданской войны» Эпиграф:
Судьба России бесконечно дороже судьбы классов и партий, доктрин и учений.
Слайд №1 Н.А. Бердяев
Стадия «Вызов»
2.Актуализация знаний
Вступительное слово учителя
Одни идут освобождать
Москву и вновь сковать Россию,
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир пересоздать.
И там и здесь между рядами
Звучит один и тот глас:
«Кто не за нас – тот против нас.
Нет безразличных : правда с нами».
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме.
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других…
Эти стихи поэт Максимилиан Волошин написал в 1920 г., когда уже отгремели главные сражения Гражданской войны в европейской части нашей страны. Войны, которая унесла жизни почти 15 миллионов человек. Сегодня в ходе урока нужно осмыслить эту трагедию начала ХХ века. И вместо русских вопросов «Кто виноват?» и «Что делать?» задать другие вопросы: «Кто прав?» и «Что не надо делать?», а также сравнить ту далёкую Гражданскую войну в России с сегодняшней войной на Украине, осознать уроки и последствия разрушительных гражданских войн. Слайды №2-5
Проблемный вопрос: «Революции и Гражданская война это трагические или героические страницы в истории нашей страны»? Слайд №6
Учитель предлагает вспомнить ранее изученный материал
-Вспомните, что вы знаете по теме «Россия в годы революций и гражданской войны»
Прием «Корзина понятий, имен, идей» Прил. 4.1.
На доске рисуется значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что ученики знают по изученной теме.
Учитель делает записи в «корзине идей» на доске (один из возможных вариантов): двоевластие, Петросовет, эсеры, ВСНХ, ВЧК, РСФСР, ЦК РСДРП (б), декреты, белые, красные, зелёные, военная интервенция, политика военного коммунизма, национализация, продотряды, комбеды, продразвёрстка, РВС, концлагеря, политика красного террора, военспецы, военком, РКСМ, ДВР, Ленин В.И., Колчак А.В., Троцкий Л.Д.
Стадия «осмысления материала»
4.Первичное усвоение нового материала
В рассматриваемой нами теме много дискуссионных вопросов, начиная с хронологических рамок, периодизации, неизбежности и характере революций и гражданской войны и т.д. Эти проблемы рассматривались нами на уроках, но сегодня поговорим о том, что предрешило исход братоубийственной гражданской воны в России, поскольку итоги войны коренным образом изменили судьбы наших соотечественников, да и государство претерпело большие изменения
Работа в группах. Задание: изучить документы приложения №2 и ответить на вопросы:
1.Какую роль, по-вашему мнению, сыграл террор во время военных действий?
2.Согласны ли вы с мнением современников о причинах поражения белого движения?
3.В чем вы видите причины победы красных в гражданской войне?
Работа с источниками
1 вариант работы с источниками – знакомство с документами с последующим обсуждением ответов на вопросы
2 вариант - использование приема «Инсерт» (в подготовленном классе, где отработана технология критического мышления) с последующим обсуждением ответов на вопросы
Прием «Инсерт» Прил. 4.2. Слайд №7
Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений
Далее предлагается заслушать краеведческий материал и ответить на вопрос
-В чем заключалось стратегическое значение Оренбурга и губернии в период гражданской войны? (связующее звено между центром России и Средней Азией) Приложение №3 (для индивидуального сообщения)
Выслушав ответы учащихся подчеркнуть, что и в начале XXI века наш регион сохраняет статус стратегического в плане взаимоотношений с южными странами ближнего зарубежья, стран СНГ, в частности, с республикой Казахстан
После обсуждения и корректировки работы по источникам, отметить, что окончание гражданской войны ознаменовалось победой большевиков. Важнейшей ее причиной историки называют широкую поддержку народных масс. Серьезно повлияло на развитие ситуации и то, что ослабленные Первой мировой войной, страны Антанты не смогли скоординировать свои действия и нанести удар по территории бывшей Российской империи всеми силами.
Итоги гражданской войны в России оказались ужасающими. Страна фактически лежала в руинах. Эстония, Латвия, Литвы, Польша, Белоруссия, Западная Украина, Бессарабия и часть Армении вышли из состава России. На основной территории страны потери населения, в том числе и в результате голода, эпидемий и т.д. составили по одним источникам не менее 15 млн. человек. Они сравнимы с общими потерями стран, принимавших участие в военных действиях Первой мировой. Уровень производства в стране резко упал. Около 2 млн. человек покинули Россию, эмигрировав в другие государства (Франция, США). Это были представители русского дворянства, офицерства, духовенства, интеллигенции Слайды № 8, 9 или Приложение №1
5.Систематизация знаний.
-Продолжая разговор о том тревожном времени попробуем выстроить цепочку важнейших событий 1917-1922 гг., которые привели к вооруженному столкновению граждан одной страны в борьбе за власть, за доступ к материальным ценностям
Работа в группах. Составление кластера «Великая российская революция 1917-1922 гг.» Прил.4.3. Слайд № 10
Вариант кластера

Февральская революция
Октябрьская революция
Гражданская война
Двоевластие
Всерос-ский съезд советов
Красные Белые Зеленые
Вр. прав-во Петросовет
Амнистия 8-час р/день
ВЦИК СНК
Наркоматы Наркомы
Ленин Колчак Махно
Троцкий Деникин Антонов
Кризисы (3) Кр/гвардия
Декреты Брестский мир
Комбеды Террор Анархия
Корнилов- Приказ №1
щина
Роспуск Учредительного собрания янв. 1918 г.
Пол. в/к Реквизиции Нац/земли

Отметить полноту и логичность цепочки событий, которые предопределили ход российской истории (по усмотрению учителя достаточно проверки письменного задания или слайдов)
Стадия «Рефлексия»
6.Осознание и осмысление учебного материала Прием «Толстые и тонкие вопросы» Прил.4.4.
1.Чего заслуживают участники этих исторических событий?- Какой памяти они достойны от нас, потомков? - Представьте в своём воображении памятник участникам Гражданской войны
2. Революции и Гражданская война это трагические или героические страницы в истории нашей страны? (обсуждение проблемного вопроса)
3.Какие уроки наши современники должны извлечь из этого? Слайд № 11
(Трагедия Гражданской войны учит нас отказу от ненависти, от насилия и произвола как способа организации жизни, решения конфликта между разными политическими силами)
7.Применение знаний и умений. Составление синквейна по теме
Гражданская война
Разрушительная братоубийственная
Губит лишает устанавливает
Подвиг и трагедия победителей и побежденных
Вооруженная борьба за власть в стране
Примечание. В случае нехватки времени задание переносится на дом и проверяется вначале следующего урока
Задание на дом: Задание 4 стр 119 (письменно, на выбор) или историческое сочинение по периоду 1917-1922 гг., подготовиться к тестированию
Итоги урока.
Дискуссии об отношении к Февральской и Октябрьской революциям и Гражданской войне идут уже многие десятилетия. Как вы уже поняли, на многие вопросы, которые сегодня возникали, однозначного ответа нет. Требуется вдумчивый подход, лишённый категоричности.
В своё время князь Трубецкой выразил отношение к революции в следующих словах: «Нельзя строить общество на человеконенавистнических чувствах озверевшей массы, ибо животные инстинкты – это те самые центробежные силы, которые рвут на части общественный организм. Кто обращается к ним, тот строит на песке». Об этом же слова философа Н.А. Бердяева, ставшие эпиграфом нашего урока «Судьба России бесконечно дороже судьбы классов и партий, доктрин и учений» . Неплохо бы это знать сегодняшним руководителям Украины.
Завершить урок мне хочется словами писателя Б. Васильева:
“Главный итог, который мы вынесли, в том, что гражданская война есть ни с чем ни сравнимая трагедия народа, в которой никогда не было победителей. Братья, щедро проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию, за её завтрашний день, которая каждая из сторон видела и понимала по-разному. Они поступили так, как велела им совесть. И было бы в высшей степени справедливо воздать должное всем павшим за Родину в гражданской войне. Так поступили после гражданской войны в Америке, в Испании, в Финляндии. Предлагается возвести общий памятник жертвам гражданской войны, чтобы над красным и белым обелиском вознесла мать Россия венок скорби и уважения. Придёт покаяние и закончится гражданская война”.

Приложение №1 или слайды №8, 9
Последствия революционных потрясений и Гражданской войны
1.Огромные жертвы – более 15 млн человек
2.Разруха в экономике (за пять лет промышленное производство сократилось в 7 раз)
3.Резкое падение уровня жизни людей
4.Рост социальной напряженности
5.Падение интеллектуального потенциала (уничтожение и эмиграция интеллектуальной элиты общества)
6.Рост социальной напряженности (сознательное разжигание классовой вражды, бесправное положение бывшего дворянства, буржуазии, духовенства)
7.Падение нравственности в обществе – убийство, предательство, жестокость стали нормой жизни
8.Унификация идеологии, внедрение единомыслия – духовный вакуум.
9.Массовая беспризорность
10.Изоляция от стран Запада
Приложение №2 Источники о терроре Красных и Белых
«При занятии селений, захваченных ранее разбойниками, требовать выдачи их главарей и вожаков; если этого не произойдет, а достоверные сведения о наличности таковых имеются, - расстреливать десятого… Селения, населения которых встретит правительственные войска с оружием, сжигать; взрослое мужское население расстреливать поголовно… Среди населения брать заложников, в случае действия односельчан, направленного против правительственных войск, заложников расстреливать беспощадно».
Фрагмент из приказа белого генерала С.Н. Розанова.
«…При данной ситуации обеспечение тыла путем террора является прямой необходимостью… необходимо обеспечить Советскую Республику от классовых врагов путем изолирования их в концентрационных лагерях… подлежат расстрелу все лица, прикосновенные к белогвардейским организациям, заговорам и мятежам… необходимо опубликовывать имена всех расстрелянных, а также основания применения к ним этой меры».
Из постановления СНК о красном терроре 5 сентября 1918 г.
Причины поражения белых
1. Белое движение не завершилось победой потому, что не сложилась белая диктатура… Против красной диктатуры нужна была белая «концентрация власти…». Белое движение – является движением монархическим и консервативным, но оно прежде всего национальное движение… Партиям служить мы не хотели.
Из письма П. Врангеля. 1924 г.
2. Наше дело проиграно. Неужели же России нужен большевизм, неужели идея национализма побеждена идеей интернационализма только потому, что вся примешенная к нам грязь и накипь превратили нас в защитников интересов класса помещиков против большевиков, выдающих себя за защитников интересов рабочих и крестьян… Мы проиграли только потому, что скверно играли и только.
Н. Львов. Белое движение. 1924 г.
3. Войну с большевиками вели как войну с внешним врагом, а не как гражданскую войну, опираясь на силу оружия, а не сочувствие народных масс… Проводили реакционные меры по землевладению и национальному вопросу… и тем давали оружие для большевистской агитации.
В. Шульгин. 1919 г.
4. Ни одно из (антибольшевистских) правительств… не сумело создать гибкий и сильный аппарат, могущий стремительно и быстро настигать, принуждать, действовать… Большевики тоже не захватили народной души… но бесконечно опережали нас в темпе своих действий, в энергии, подвижности и способности принуждать. Мы, с нашими старыми приемами, старой психологией, старыми пороками военной и гражданской бюрократии, не поспевали за ними…
А. Деникин. Речь памяти генерала С. Маркова. 1925 г.
Приложение №3
Документальный источник ( для индивидуального сообщения)
Гражданская война в Оренбуржье
После провозглашения в ноябре 1917года советской власти в Оренбурге, казачий круг избрал атаманом А.И. Дутова с передачей всей власти в Оренбурге ему. Дутовым были арестованы руководители Советской власти вместе с председателем С.М. Цвиллингом. В Оренбург на борьбу с дутовщиной был послан Кобозев. Развернулась жестокая братоубийственная война. В апреле 1918 г. дутовцы уничтожили несколько продотрядов, проникнув в город Оренбург белоказаки застали врасплох спящих красноармейцев и членов их семей. Все были зарублены. 129 человек, в том числе дети, старики, женщины. В ответ командование красных устроило артиллерийский обстрел 11 казачьих станиц, в которых было сожжено и повреждено 2115 домов и погибло много населения. Бои шли с переменным успехом.13 сентября 1919 года дутовцы были разбиты и изгнаны из города силами Туркестанского фронта во главе с М.В. Фрунзе. Начался переход дутовцев на сторону красных. С небольшим числом войск А.И. Дутов отступил на юг, в Казахстан. В марте 1920 года, преследуемый красными частями, мятежный атаман ушёл в Китай, где через год погиб. Таким образом, в конце 1919 года гражданская война в губернии завершилась повсеместным установлением советской власти.
Приложение №4 ( для учителя)
1.Прием «Корзина понятий, имен, идей»
На доске рисуется значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что ученики знают по изученной теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
2. Прием «Инсерт». Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее
3.Составление кластера Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. Советы по работе с «гроздьями»:
1.Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
2.Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
3. Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
4.Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
4.Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Read more ...

Автор(ы):

Скачать: История 11кл - Конспект.docx

Презентация к уроку

Презентация к уроку

Автор(ы):
Скачать: История 11кл - Презентация к уроку.pptx
Презентация к уроку

Автор(ы):
Скачать: История 11кл - Презентация к уроку.pptx

Задания к уроку

Тест

Автор(ы):
Скачать: История 11кл - Тест.doc

Тип материала

Россия в годы революции и Гражданской войны.

Текст урока

Конспект

Конспект

Презентация к уроку

Презентация к уроку

Презентация к уроку

Задания к уроку

Тест

Создание нового материала