Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Ткачук Татьяна Макаровна,
учитель биологии,
МБОУ «Михайловская сош»,
Бугурусланский район,
Оренбургская область.
Название предмета: биология
Класс: 9
УМК (Биология: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / С.Б. Данилов, Н.И. Романова, А.И. Владимирская; под общей ред. В.Б. Захарова
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 1 час.
Место урока в системе уроков по теме изучается после темы «III закон Менделя. Дигибридное скрещивание. Полигибридное скрещивание». Учащиеся имеют знания о законах Менделя, генетической символике, навыки решения задач на моногибридное скрещивание 3 урок, комбинированный, 6 раздел «Генетика»
Цель урока: формирование знаний о дигибридном скрещивании организмов
Задачи урока :
1.закрепить основные понятия генетики;
2.изучить особенности дигибридного скрещивания;
3. объяснить сущность закона независимого наследования признаков
4.формировать навыки решения генетических задач
Планируемые результаты
Предметные: Характеризовать особенности дигибридного и полигибридного скрещивания. Формулировать третий закон Менделя. Описывать опыты Г. Менделя с душистым горошком. Объяснять причины использования анализирующего скрещивания и описывать его механизм. Составлять схемы скрещиваний. Решать элементарные генетические задачи
Метапредметные: Познавательные УУД: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, делать выводы и обобщения на основе полученной информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, грамотно формулировать вопросы
Личностные: Представление о генотипе как сложной системе взаимодействующих генов. Осознание единства живой природы на основании знаний основных положений генетики. Определение жизненных ценностей. Умение применять полученные знания в практической деятельности
Техническое обеспечение урока ноутбук с мультимедийным оборудованием.
1. Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы)
Estnauki.ru (Источник).
Fb.ru (Источник).
Tropica.ru (Источник).
Содержание урока
План урока.
1. Организационная часть.
2. Актуализация знаний учащихся. (10 минут)
3. Изучение нового материала. (12 – 14 минут)
4. Решение задач на общем уровне. (15 -18 минут)
5. Закрепление. (5 -7 минут)
6. Решение задач на продвинутом уровне.
7. Домашнее задание. ( 3 минуты)
Актуализация знаний учащихся (10 минут)
Сегодня мы продолжаем изучение закономерностей наследования признаков. Прежде чем приступить к работе послушайте легенду: рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которыми нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил: «Площадь большого круга – это познанное мной, а площадь малого круга – познанное вами. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что вне этих кругов, - это непознанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений».
Чтобы устранить ваши сомнения при решении генетических задач, предлагаю вам приступить к познанию непознанного
1. Неполное доминирование – теория – ответ у доски (1 человек)
2. Решение задач на моногибридное скрещивание, неполное доминирование и анализирующее
скрещивание (5 человек)
3. Закон чистоты гамет – теория – ответ у доски (2 человека)
4. Решение задач на продвинутом уровне (3 человека – по желанию)
5. Работа с ЦОР – лабораторный практикум 6 – 11 класс(1 человек)
Изучение нового материала (12 – 14 минут)
Ребята прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос: в чем суть спора между горошками, попробуйте сформулировать тему и цель сегодняшнего урока
Утречком, да у пруда,
Поругались два стручка
Посмотри-ка, ой-ой-ой,
Ну-ка, что это с тобой?
Что такое, что не так?
Я не так одел пиджак?
Нет ты правильно одел пиджак.
Посмотри что с головой!
Голова, как голова,
Посмотри-ка на себя.
Моя гладка, но и желта,
Светла, как утрешня роса
Воя-то боже, ха-ха-ха,
Морщиниста, да зелена.
Обидевшись, нахмурив нос,
Ответил зелененький горох:
Быть может и морщин по-более
Зато повсюду сеют в поле,
Мои стручки-то урожайны,
Устойчивы при полегании
Не выдержал и желтый тут:
Да ты не видел красоты!
Нет, видел ты мои цветки,
Необычайной красоты.
Стебель мой упруг и тонок,
И я устойчив к холодам…
Да ладно, хватит спорить вам.
Ведь вовсе дело-то не в том,
Морщинист кто, а кто зелен.
Вы разные, но не беда.
Вы род один, но вас то два!
- Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя
а/ Исходя из ответа учащихся о законе чистоты гамет мы знаем, что гаметы генетически чисты, то есть несут только один ген из аллельной пары. При образовании половых клеток в каждую гамету попадает только один ген из аллельной пары.
Цитологической основой расщепления признаков у потомства при моногибридном скрещивании является расхождение гомологичных хромосом и образование гаплоидных половых клеток в мейозе.
Однако организмы отличаются друг от друга по многим признакам. Установить закономерности наследования двух и более пар альтернативных признаков, гены которых локализованы в разных парах гомологичных хромосом, можно путем дигибридного или полигибридного скрещивания.
б/Мы рассмотрим только дигибридное скрещивание.
Что называется дигибридным скрещиванием? (ответ учащихся).
в/В ходе объяснения нового материала учащиеся должны составить опорные точки.
Для дигибридного скрещивания Мендель взял гомозиготные растения гороха, отличающиеся по двум генам, определяющим окраску семян (желтые и зеленые) и форму семян (гладкие и морщинистые). Доминанатные признаки – желтая окраска (А) и гладкая форма (В) семян. Каждое растение образует один сорт гамет по изучаемым аллелям. При слиянии этих гамет все потомство будет единообразным – первый закон Менделя.
При образовании гамет у гибрида из каждой пары аллельных генов, расположенных в разных парах гомологичных хромосом, в гамету попадает только один, при этом вследствие случайности расхождения отцовских и материнских хромосом в первом делении мейоза ген А может с равной вероятностью попасть в одну гамету с геном В или с геном в. Точно так же как и ген а может объединиться в одной гамете с геном В или в. Поскольку в каждом организме образуется много половых клеток, в силу статистических закономерностей у гибрида – дигетерозиготного организма, образуются четыре сорта гамет в одинаковом количестве (по 25%): АВ; Ав; аВ; ав.
Во время оплодотворения каждая из четырех типов гамет одного организма случайно встречается с любой из гамет другого организма. Все возможные сочетания мужских и женских гамет можно легко установить с помощью решетки Пеннета. Над решеткой по горизонтали вписывают гаметы одного родителя, а по левому краю решетки по вертикали – другого родителя. В квадратики вписывают генотипы зигот. Легко подсчитать, что по фенотипу потомство делится на четыре группы в следующем отношении: 9 желтых гладких: 3 желтых морщинистых: 3 зеленых гладких: 3 зеленых морщинистых. Если учитывать расщепление по каждой паре признаков в отдельности, то получиться, что отношение числа желтых семян к числу зеленых и отношение гладких к числу морщинистых для каждой пары равно 3: 1. Таким образом. В дигибридном скрещивании каждая пара признаков ведет себя так же, как при моногибридном скрещивании, то есть независимо от другой пары признаков.
Независимое распределение признаков в потомстве и возникновение различных комбинаций генов, определяющее развитие этих признаков, при дигибридном скрещивании возможно лишь в том случае, если пары аллельных генов расположены в разных гомологичных хромосомах.
Третий закон Менделя – независимое расщепление признаков – при скрещивании двух гомозиготных особей, отличающихся друг от друга по двум и более парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях.
На законах Менделя основан анализ расщепления и в более сложных случаях.
г/ Проверка опорных точек.
Решение задач на общем уровне (15 -18 минут)
а/Первую задачу решаем вместе.
Задача: У флоксов белая окраска цветов определяется геном А, кремовая – а, плоский венчик – В, воронковидный – в. Определить внешний вид цветов гибридных (F1,F2) растений, полученных в результате скрещивания ААВВ х аавв?
Решение:
Р ♂ ААВВ Х ♀ аавв
G АВ ↓ ав
F1 АаВв – 100% цветы белые с плоским венчиком, закон единообразия гибридов первого поколения.
F1 ♂ АаВв Х ♀ АаВв
G АВ; Ав; аВ; ав ↓ АВ; Ав; аВ;ав
F2
\
АВ
Ав
аВ
ав
АВ
ААВВ(б. п.)
ААВв(б.п)
АаВВ(б.п)
АаВв(б.п)
Ав
ААВв(б.п)
ААвв(б.в)
АаВВ(б.п)
Аавв(б.в)
аВ
АаВВ(б.п)
АаВв(б.п.)
ааВВ(к.п.)
ааВв(к.п)
ав
АаВв(б.п)
Аавв(б.в)
ааВв(к.п)
Аавв(к.в.)
Расщепление по фенотипу: 9 белых плоских: 3 белых воронковидных: 3 кремовых плоских: 1 кремовый воронковидный
Расщепление по генотипу: 4 АаВв: 2ААВв: 2АаВВ: 2Аавв: 2ааВв: 1ААвв: 1ААВВ: 1ааВВ: 1аавв.
б/ Самостоятельное решение с проверкой.
Задача:
Любовь к физкультуре и неприязнь к математике – доминантные признаки. Учительница физкультуры, у которой в детстве по математике были одни тройки, вышла замуж за учителя истории, который не знает, что уравнения бывают квадратными и спортивные состязания не любит смотреть даже по телевизору. В семье родилось двое детей. Один захотел пойти в математическую школу и стал заниматься плаванием. А другой мог ночи играть в футбол во дворе, но считать количество забитых мечей не любил. Каковы генотипы родителей и детей. Какое минимальное количество детей должно быть, чтобы можно было точно определить генотипы родителей.
Задача:
Гомозиготного дракона с красной шкурой (А) и нормального роста (Б) скрестили с карликовым драконом желтого цвета. Определите фенотип первого поколения. При скрещивании гибридов первого поколения между собой определите вероятность появления красных драконов обычного роста, красных карликов, желтых драконов обычного роста, желтых карликовых драконов?
Решение задач на продвинутом уровне (для группы сильных учащихся)
Задача:
В потомстве наблюдается соотношение фенотипов 1: 1: 1: 1: 1: 1: 1: 1. Что можно сказать о родителях?
Задача:
У бегемотов пристрастие к сахару является доминантным признаком. Ген зеленой окраски неполно доминирует над геном белой окраски, гетерозиготные особи окрашены в салатовый цвет. Скрестили дигетерозиготных бегемотов. С какой вероятностью у потомков F будут присутствовать следующие признаки: равнодушие к сахару; салатовая окраска; белая окраска; белая окраска и любовь к сахару; равнодушие к сахару и салатовая окраска.
Закрепление (5 -7 минут)
1. Сформулируйте третий закон Менделя.
2. Что такое «чистота гамет».
3. Почему при дигбридном скрещивании необходима решетка Пеннета.
4. Расщепление по фенотипу и генотипу при дигибридном скрещивании.
Домашнее задание ( 3 минуты)
Для подготовки к самостоятельной работе
1. Записи в тетради
2. Формулы расщепления по фенотипу и генотипу всех типов скрещиваний
3. Терминология
4. Повторить решение всех типов задач
5. Законы Менделя
6. Подготовить сообщение «Дигибридное скрещивание в современном мире»
Итоги урока Оценки за урок (Спасибо!).
Рефлексия:
«Моя самооценка урока»
1.Понравился ли мне урок?
Да- А
Нет- В
2.Понял ли я новую тему?
Да понял – А
Частично- В
3.Какова была моя активность на уроке?
Я работал активно- А
Я не работал- в
4. Уходя с урока я бы сказал учителю:
До свидания.- а
До свидания. Спасибо за урок.- В
Уйду молча.- с
Автор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Конспект.docx ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 27
Тема урока
Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя
Тип урока
Комбинированный урок
Целевые установки
Личностные: Представление о генотипе как сложной системе взаимодействующих генов. Осознание единства живой природы на основании знаний основных положений генетики. Определение жизненных ценностей. Умение применять полученные знания в практической
Метапредметные: Познавательные УУД: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, делать выводы и обобщения на основе полученной информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, грамотно формулировать вопросы деятельности
Предметные: Характеризовать особенности дигибридного и полигибридного скрещивания. Формулировать третий закон Менделя. Описывать опыты Г. Менделя с душистым горошком. Объяснять причины использования анализирующего скрещивания и описывать его механизм. Составлять схемы скрещиваний. Решать элементарные генетические задачи
Основное содержание изучаемой темы
Дигибридного и полигибридного скрещивания, Описывать опыты Г. Менделя с душистым горошком.
Ключевые опорные точки темы урока
закон чистоты гамет, аллельные пары, дигибридное скрещивание, расщепление по фенотипу и генотипу при дигибридном скрещивании.
Термины и понятия
решетка Пеннета, гибриды (F1,F2)
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Проявлять познавательный интерес к изучению закона Менделя, понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах.
Познавательные УУД: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки сообщения «Дигибридное скрещивание в современном мире»; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
Обучающиеся должны знать: особенности дигибридного и полигибридного скрещивания., формулировать третий закон Менделя.
Обучающиеся должны уметь: описывать опыты Г. Менделя с душистым горошком, объяснять причины использования анализирующего скрещивания и описывать его механизм, составлять схемы скрещиваний и решать элементарные генетические задачи
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник рис. 66 - 67,
Рабочая тетрадь с печатной основой:
задания по теме «Дигибридное скрешивание».
Интернет-ресурсы:
Интерактивная:
презентация «Третий закон Менделя», задачи «Дигибридное скрещивание».
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
химия,
экология
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочники, словари биологических терминов.
Решение генетических задач.
презентации «Третий закон Менделя», задачи «Дигибридное скрещивание».
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1. Организует деятельность по актуализации знаний
Сегодня мы продолжаем изучение закономерностей наследования признаков. Прежде чем приступить к работе послушайте легенду: рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которыми нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил: «Площадь большого круга – это познанное мной, а площадь малого круга – познанное вами. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что вне этих кругов, - это непознанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений».
Чтобы устранить ваши сомнения при решении генетических задач, предлагаю вам приступить к познанию непознанного
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
1. Неполное доминирование – теория – ответ у доски (1 человек)
2. Решение задач на моногибридное скрещивание, неполное доминирование и анализирующее скрещивание (5 человек)
3. Закон чистоты гамет – теория – ответ у доски (2 человека)
4. Решение задач на продвинутом уровне (3 человека – по желанию)
5. Работа с ЦОР – лабораторный практикум 6 – 11 класс(1 человек)
Личностные: понимать важность закона Менделя.
Метапредметные Познавательные:
Обобщать понятие «законы Менделя»,
Осуществлять сравнение анализирующего скрещивания;.
Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся.
Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Предметные: Обобщить знания обучающихся о процессах решения генетических задач.
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует
осуждение проблемы: Ребята прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос: в чем суть спора между горошками, попробуйте сформулировать тему и цель сегодняшнего урока
Утречком, да у пруда,
Поругались два стручка
Посмотри-ка, ой-ой-ой,
Ну-ка, что это с тобой?
Что такое, что не так?
Я не так одел пиджак?
Нет ты правильно одел пиджак.
Посмотри что с головой!
Голова, как голова,
Посмотри-ка на себя.
Моя гладка, но и желта,
Светла, как утрешня роса
Воя-то боже, ха-ха-ха,
Морщиниста, да зелена.
Обидевшись, нахмурив нос,
Ответил зелененький горох:
Быть может и морщин по-более
Зато повсюду сеют в поле,
Мои стручки-то урожайны,
Устойчивы при полегании
Не выдержал и желтый тут:
Да ты не видел красоты!
Нет, видел ты мои цветки,
Необычайной красоты.
Стебель мой упруг и тонок,
И я устойчив к холодам…
Да ладно, хватит спорить вам.
Ведь вовсе дело-то не в том,
Морщинист кто, а кто зелен.
Вы разные, но не беда.
Вы род один, но вас то два!
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1. Выдвигают гипотезы и обсуждают их.
2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели и задач урока.
3. С помощью учителя работаю по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1. Организует просмотр слайдов презентации, предлагает обсудить увиденный материал.
2. Организует работу в малых группах по по решению генетических задач
1.Объединяются под руководством учителя в малые группы и выполняют задания (Г):
Задача: У флоксов белая окраска цветов определяется геном А, кремовая – а, плоский венчик – В, воронковидный – в. Определить внешний вид цветов гибридных (F1,F2) растений, полученных в результате скрещивания ААВВ х аавв?
Решение:
Р ♂ ААВВ Х ♀ аавв
G АВ ↓ ав
F1 АаВв – 100% цветы белые с плоским венчиком, закон единообразия гибридов первого поколения.
F1 ♂ АаВв Х ♀ АаВв
G АВ; Ав; аВ; ав ↓ АВ; Ав; аВ;ав
F2
\
АВ
Ав
аВ
ав
АВ
ААВВ(б. п.)
ААВв(б.п)
АаВВ(б.п)
АаВв(б.п)
Ав
ААВв(б.п)
ААвв(б.в)
АаВВ(б.п)
Аавв(б.в)
аВ
АаВВ(б.п)
АаВв(б.п.)
ааВВ(к.п.)
ааВв(к.п)
ав
АаВв(б.п)
Аавв(б.в)
ааВв(к.п)
Аавв(к.в.)
Расщепление по фенотипу:
9 белых плоских: 3 белых воронковидных: 3 кремовых плоских: 1 кремовый воронковидный
Расщепление по генотипу: 4 АаВв: 2ААВв: 2АаВВ: 2Аавв: 2ааВв: 1ААвв: 1ААВВ: 1ааВВ: 1аавв
3. Афиширование результатов работы (Г).
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные: Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в таблицу и тезисы.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о полегибридном и дигибридном скрешивания;
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Характеризовать особенности дигибридного и полигибридного скрещивания. Формулировать третий закон Менделя.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Организует работу в парах:
в рабочих тетрадях с печатной основой.
2.Организует работу с понятийным аппаратом.
3.Решение задач на продвинутый уровень
1. Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: «Закон независимого наследования».((П)
2). Находят в справочниках и поисковых системах Интернета, справочниках биологические термины и их определения:
Генетическая терминология (И)
3) Решение задач на продвинутом уровне (для группы сильных учащихся) (И), (Г)
Задача:
В потомстве наблюдается соотношение фенотипов 1: 1: 1: 1: 1: 1: 1: 1. Что можно сказать о родителях?
Задача:
У бегемотов пристрастие к сахару является доминантным признаком. Ген зеленой окраски неполно доминирует над геном белой окраски, гетерозиготные особи окрашены в салатовый цвет. Скрестили дигетерозиготных бегемотов. С какой вероятностью у потомков F будут присутствовать следующие признаки: равнодушие к сахару; салатовая окраска; белая окраска; белая окраска и любовь к сахару; равнодушие к сахару и салатовая окраска.
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные: Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию, с применением поисковых систем Интернет, справочной литературы.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в схему.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Описывать опыты Г. Менделя с душистым горошком.
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
1. Ответить на вопросы.
II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует вербальную рефлексию.
1. Выбирают вопросы (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).
Вопросы:
1.Сформулируйте третий закон Менделя.
2.Что такое «чистота гамет».
3.Почему при дигбридном скрещивании необходима решетка Пеннета.
4.Расщепление по фенотипу и генотипу при дигибридном скрещивании.
II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы: (И)
«Моя самооценка урока»
1.Понравился ли мне урок?
Да- А
Нет- В
2.Понял ли я новую тему?
Да понял – А
Частично- В
3.Какова была моя активность на уроке?
Я работал активно- А
Я не работал- в
4. Уходя с урока я бы сказал учителю:
До свидания.- а
До свидания. Спасибо за урок.- В
Уйду молча.- с
Личностные: понимание роли Менделя в современной биологии.
Метапредметные Познавательные:
Логические
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Объяснять причины использования анализирующего скрещивания и описывать его механизм. Составлять схемы скрещиваний. Решать элементарные генетические задачи .
Домашнее задание: Для всех § 22, рабочая тетрадь (РТ) задание по теме: «Дигибридное скрешивание».
На выбор: сообщения «Дигибридное скрещивание в современном мире»
Подготовка к ГИА - выучить термины повышенной сложности и их значение, составить опорную схему по изученному материалу.
Изучить текст §22, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы.. Записи в тетради. Формулы расщепления по фенотипу и генотипу всех типов скрещиваний. Терминология. Повторить решение всех типов задач. Законы Менделя
Автор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Технологическая карта.docАвтор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Презентация к уроку.pptx
