Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Ткачук Татьяна Макаровна,
учитель биологии,
МБОУ «Михайловская СОШ»
Бугурусланского района,
Оренбургской области.
Название предмета: биология
Класс: 9
УМК Биология: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / С.Б. Данилов, Н.И. Романова, А.И. Владимирская; под общей ред. В.Б. Захарова
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Моногибридное скрещивание. Законы Менделя
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 1 ч
Место урока в системе уроков по теме 2 урок, комбинированный. Глава 6. «Генетика»
Цель урока сформировать у учащихся понятие о моногибридном скрещивании организмов
Задачи урока
1.Сформировать у учащихся понятие о моногибридном скрещивании организмов, познакомить школьников с сущностью первого и второго законов Менделя.
2.Научить школьников использовать знания об основных понятиях генетики для объяснения законов, открытых Г. Менделем.
3.Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к изучению проблем генетики.
Планируемые результаты
Предметные
Давать определения понятий «гибрид», «гибридизация», «гомозиготность», «гетерозиготность». Характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем. Формулировать законы Менделя (доминирования, расщепления, чистоты гамет). Различать полное и неполное доминирование. Описывать явление множественного аллелизма. Составлять схемы скрещиваний. Решать элементарные генетические задачи
Метапредметные
Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, давать определения понятий, преобразовывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач.
Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, грамотно формулировать вопросы
Личностные
Понимание основных закономерностей наследования и их цитологических основ при моногибридном скрещивании. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Определение жизненных ценностей. Ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности. Умение применять полученные знания в практической деятельности
Техническое обеспечение урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point; Демонстрация эксперимента Г. Менделя из энциклопедии Кирилла и Мефодия 2006 год ( ЦОР).
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы)
Содержание урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний учащихся. (8 минут)
3. Изучение нового материала. (12 минут).
4. Решение задач на общем уровне. (10 минут, решение всем классом).
5. Закрепление. (5 минут, решение индивидуально по рядам).
6. Решение задач на продвинутом уровне. ( 7 минут, решение всем классом ).
7. Домашнее задание. ( комментарий 3 минуты к заранее приготовленному индивидуально – групповому заданию по вариантам).
Актуализация знаний учащихся (8 минут)
1. Ответы на вопросы поставленные в конце первого урока ( 2 человека).
2. Генетическая терминология и символика (работа по карточкам 6 человек).
Пример: терминология - ген; гетерозигота; фенотип; доминантный признак; гибридологический метод; аллельные гены; моногибридное скрещивание; ♀; Р; Х.
3. Устный ответ по опорным точкам составленным на прошлом уроке (2 человека).
4. Работа с динамическими моделями (1 человек).
Изучение нового материала (12 минут).
а/Демонстрация эксперимента Г. Менделя из энциклопедии Кирилла и Мефодия 2006 год ( ЦОР).
б/ Рассказ учителя ( учащиеся делают записи в тетради).
Для своих первых экспериментов Мендель выбирал растения двух сортов, четко различавшихся по какому – либо признаку, например по окраске семян растений гороха. Растения, различающиеся по одной паре альтернативных признаков, Мендель выращивал на протяжении ряда поколений. Семена от желтых горошин всегда давали растения с желтыми горошинами, а семена с зелеными горошинами давали растения с зелеными горошинами. Таким образом, Мендель убедился, что выбранные им растения размножаются в чистоте и пригодны для проведения опытов по гибридизации. Его метод состоял в следующем: он удалял у ряда растений одного сорта пыльники до того, как могло произойти самоопыление. Пользуясь кисточкой, он наносил на рыльца этих цветков пыльцу из пыльников растения другого сорта. Затем он надевал на искусственно опыленные цветки маленькие колпачки, чтобы на их рыльца не могла попасть пыльца с других растений. Во всех случаях из семян , собранных от полученных гибридов, вырастали растения с желтыми семенами. Мендель назвал признак желтой окраски семян – доминантным.
На цветки растений F1 Мендель надел колпачки (чтобы не допустить перекрестного опыления) и дал им возможность самоопылиться. Семена собранные с этих растений F1, были пересчитаны и высажены следующей весной для получения второго гибридного поколения, F2. Во втором гибридном поколении у одних растений образовались желтые семена, а у других зеленые, отсутствовавшие в F1. Мендель назвал признак зеленой окраски семян –рецессивным
Решение:
Р ♀ АА(желтый) Х ♂ аа (зеленый)
↓
G А ↓ а
F1 Аа (желтый) –– Закон единообразия гибридов первого поколения – первый закон Менделя - при скрещивании двух организмов, относящихся к разным чистым линиям, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, все первое поколение гибридов (F1) окажется единообразным и будет нести признак одного из родителей.
F1 ♀ Аа Х ♂ Аа
G А а ↓ А а
↓
F2 АА; Аа; Аа; аа.
3 части имели желтые семена; 1 часть – зеленые.
Закон расщепления – второй закон Менделя- при скрещивании двух потомков первого поколения между собой (двух гетерозиготных особей) во втором поколении наблюдается расщепление в определенном числовом соотношении: по фенотипу 3: 1, по генотипу 1: 2: 1.
(25% гомозиготных доминантных; 5о% гетерозиготных; 25% гомозиготных рецессивных).
Решение задач на общем уровне (10 минут, решение всем классом).
1. У человека наличие веснушек доминирует над их отсутствием. Будут ли дети обязательно иметь веснушки, если родители гетерозиготны по данному признаку?
2. Рыжий цвет волос у человека определяется рецессивным геном. Какова вероятность, что у темноволосой гетерозиготной по этому признаку матери и рыжеволосого отца родится рыжеволосый сын?
3. Ген черной масти у КРС доминирует над геном красной масти. Какое потомство F1 получится от скрещивания чистопородного быка с красными коровами? Какое потомство F2 получится от скрещивания между собой гибридов?.
Закрепление (5 минут, решение индивидуально по рядам).
У фасоли черная окраска семенной кожуры А доминирует над белой а. Определить окраску семян у растений, полученных в результате следующих скрещивании:
1 ряд: Аа х Аа;
2 ряд: АА х Аа;
3 ряд: Аа х аа.
Решение задач на продвинутом уровне ( 7 минут, решение всем классом ).
В одной из пород овец есть животные серой и черной масти. При разведении черных овец в себе ягнята получаются только черные. Скрещивание черных с серыми дает половину черных и половину серых ягнят. При разведении серых овец в себе постоянно получаются серые и черные ягнята, причем серых в два раза больше, чем черных. Как наследуются эти окраски?
Домашнее задание ( комментарий 3 минуты к заранее приготовленному индивидуально – групповому заданию по вариантам).
Пример 1 вариант:
1. У Володи и его родного брата Коли глаза серые, а у их сестры Наташи – голубые. Мама у этих детей голубоглазая, ее родители имеют серые глаза. Как наследуется голубая и серая окраска глаз? Какой цвет глаз у папы Володи, Коли. Наташи? Каковы генотипы всех членов семьи?
2. Комолость у КРС доминирует над рогатостью. Комолый бык скрещен с двумя коровами. От рогатой коровы № 1 родился рогатый теленок, от комолой коровы № 2 – тоже рогатый. Каковы генотипы всех родительских особей? Какое потомство можно ожидать в дальнейшем в каждом из этих скрещиваний?
3. (продвинутый уровень) Крысу с врожденной бесхвостостью из колонии лаборатории питания университета штата Миннесота несколько раз скрещивали с нормальными особями. В F1 получено 49 крысят. В F2 получили 157 крысят. Во всех случаях бесхвостых не было. Какие выводы можно сделать по результатам этих опытов?
Итоги урока. Оценки за урок (Спасибо!).
VI. Подведение итогов.
Достигли мы поставленных задач и цели урока? Выставить и обосновать оценки.
VII. Домашнее задание. П 21 с
Записи в тетради, решить задачи.
VIII. Рефлексия.
Учащимся предлагаются высказывания великих людей:
Аристотель: «Познание начинается с удивления»;
Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный; путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта- это путь самый горький»;
Мольер: «Как приятно знать, что ты что- то узнал»;
Сократ: «Я знаю, что я ничего не знаю».
Детям предлагается выбрать для себя одно из высказываний в качестве девиза прошедшего урока.
Автор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Конспект.docx ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 26
Тема урока
Моногибридное скрещивание. Законы Менделя
Тип урока
Комбинированный урок
Целевые установки
Личностные: формирование биологической грамотности.
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: давать определения понятий «гибрид», «гибридизация», «гомозиготность», «гетерозиготность». Характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем. Формулировать законы Менделя (доминирования, расщепления, чистоты гамет). Различать полное и неполное доминирование. Описывать явление множественного аллелизма. Составлять схемы скрещиваний. Решать элементарные генетические задачи
Основное содержание изучаемой темы
закономерности наследования, установленных Г. Менделем.
Ключевые опорные точки темы урока
законы Менделя (доминирования, расщепления, чистоты гамет).
Термины и понятия
. «гибрид», «гибридизация», «гомозиготность», «гетерозиготность»
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Проявлять познавательный интерес к изучению закона Менделя; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимо- оценку учебного задания.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать проблемные вопросы темы, работая в группах.
Познавательные УУД: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (научно- популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет) для подготовки сообщения о законах Менделя; структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
Обучающиеся должны знать: определения понятий «гибрид», «гибридизация», «гомозиготность», «гетерозиготность». Характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем. Формулировать законы Менделя (доминирования, расщепления, чистоты гамет). Различать полное и неполное доминирование. Описывать явление множественного аллелизма. Составлять схемы скрещиваний. Решать элементарные генетические задачи
.
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник рис. 64 - 66, с.212 -214
Рабочая тетрадь с печатной основой: решение генетических задач
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
химия,
экология
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочники, словари биологических терминов.
Лабораторное исследование
процесса решения задач
Презентация «Законы Менделя»
Демонстрация эксперимента Г. Менделя из энциклопедии Кирилла и Мефодия 2006 год ( ЦОР).
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
3. Учебно-практические задачи
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1. Организует деятельность по актуализации знаний по вопросам предыдущего урока.
2. Организует повторение и контроль знаний учеников, самостоятельную работу по карточкам.
3. Организует защиту учебных минипроектов школьников перед одноклассниками, представление творческих работ.
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
(И)Ответы на вопросы поставленные в конце первого урока ( 2 человека).
2. Генетическая терминология и символика (работа по карточкам 6 человек).
Пример: терминология - ген; гетерозигота; фенотип; доминантный признак; гибридологический метод; аллельные гены; моногибридное скрещивание; ♀; Р; Х.
3. Устный ответ по опорным точкам составленным на прошлом уроке (2 человека).
Работа с динамическими моделями (И).
Личностные: понимать важность закона Менделя
Метапредметные Познавательные:
Давать определение понятиям: ген; гетерозигота; фенотип; доминантный признак;.
Обобщать понятие «гибридологический метод».
Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Предметные: Характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем.
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует
осуждение проблемы: просмотр эксперимента Менделя вопросов
В чем суть эксперимента?
2. подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1. Выдвигают гипотезы и обсуждают их.(К, И).
2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели и задач урока.
3. С помощью учителя работаю по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1.Организует схему решения задачи
2.Организует просмотр слайдов презентации, предлагает обсудить увиденный материал.
3. Организует работу в малых группах по изучение ключевых опорных точек законы Менделя (доминирования, расщепления, чистоты гамет).
4. Учит различать полное и неполное доминирование. Описывать явление множественного аллелизма. Составлять схемы скрещиваний.
1 На 1.Решить задачу: цветки растений F1 Мендель надел колпачки (чтобы не допустить перекрестного опыления) и дал им возможность самоопылиться. Семена собранные с этих растений F1, были пересчитаны и высажены следующей весной для получения второго гибридного поколения, F2. Во втором гибридном поколении у одних растений образовались желтые семена, а у других зеленые, отсутствовавшие в F1. Мендель назвал признак зеленой окраски семян –рецессивным
Решение:
Р ♀ АА(желтый) Х ♂ аа (зеленый)
↓
G А ↓ а
F1 Аа (желтый) –– Закон единообразия гибридов первого поколения – первый закон Менделя - при скрещивании двух организмов, относящихся к разным чистым линиям, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, все первое поколение гибридов (F1) окажется единообразным и будет нести признак одного из родителей.
F1 ♀ Аа Х ♂ Аа
G А а ↓ А а
↓
F2 АА; Аа; Аа; аа.
3 части имели желтые семена; 1 часть – зеленые.
2.Задача на закон расщепления – второй закон Менделя- при скрещивании двух потомков первого поколения между собой (двух гетерозиготных особей) во втором поколении наблюдается расщепление в определенном числовом соотношении: по фенотипу 3: 1, по генотипу 1: 2: 1.
(25% гомозиготных доминантных; 5о% гетерозиготных; 25% гомозиготных рецессивных).
Решение задач на общем уровне (10 минут, решение всем классом).
1. У человека наличие веснушек доминирует над их отсутствием. Будут ли дети обязательно иметь веснушки, если родители гетерозиготны по данному признаку?
2. Рыжий цвет волос у человека определяется рецессивным геном. Какова вероятность, что у темноволосой гетерозиготной по этому признаку матери и рыжеволосого отца родится рыжеволосый сын?
3. Ген черной масти у КРС доминирует над геном красной масти. Какое потомство F1 получится от скрещивания чистопородного быка с красными коровами? Какое потомство F2 получится от скрещивания между собой гибридов?.
3. Афиширование результатов работы (Г).
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о алелях
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: решать элементарные генетические задачи
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Организует работу в парах:
в рабочих тетрадях с печатной основой.
Разно уровневая
2. Организует работу по определению значения терминов повышенной сложности
1. Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме:
(5 минут, решение индивидуально по рядам).
У фасоли черная окраска семенной кожуры А доминирует над белой а. Определить окраску семян у растений, полученных в результате следующих скрещивании:
1 ряд: Аа х Аа;
2 ряд: АА х Аа;
3 ряд: Аа х аа.
Решение задач на продвинутом уровне ( 7 минут, решение всем классом ).
В одной из пород овец есть животные серой и черной масти. При разведении черных овец в себе ягнята получаются только черные. Скрещивание черных с серыми дает половину черных и половину серых ягнят. При разведении серых овец в себе постоянно получаются серые и черные ягнята, причем серых в два раза больше, чем черных. Как наследуются эти окраски?
2. использованием поисковых систем Интернета, справочной литературы
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию, с применением поисковых систем Интернет, справочной литературы.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в схему.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Понимание биологических терминов по теме и новых знаний, в том числе повышенной сложности, в новых ситуациях.
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
. Ответить на вопросы.
II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
111.Организует вербальную рефлексию.
1. Выбирают вопросы (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).с учебника
2 Достигли мы поставленных задач и цели урока? Выставить и обосновать оценки.
II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Учащимся предлагаются высказывания великих людей:
Аристотель: «Познание начинается с удивления»;
Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный; путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта- это путь самый горький»;
Мольер: «Как приятно знать, что ты что- то узнал»;
Сократ: «Я знаю, что я ничего не знаю».
Детям предлагается выбрать для себя одно из высказываний в качестве девиза прошедшего урока.
Личностные: понимание роли скрещивания.
Метапредметные
Познавательные:
Логические
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами
речи.
Предметные: Могут объяснить значение генетических задач
Домашнее задание: индивидуально – групповому заданию по вариантам
1. У Володи и его родного брата Коли глаза серые, а у их сестры Наташи – голубые. Мама у этих детей голубоглазая, ее родители имеют серые глаза. Как наследуется голубая и серая окраска глаз? Какой цвет глаз у папы Володи, Коли. Наташи? Каковы генотипы всех членов семьи?
2. Комолость у КРС доминирует над рогатостью. Комолый бык скрещен с двумя коровами. От рогатой коровы № 1 родился рогатый теленок, от комолой коровы № 2 – тоже рогатый. Каковы генотипы всех родительских особей? Какое потомство можно ожидать в дальнейшем в каждом из этих скрещиваний?
(продвинутый уровень) Крысу с врожденной бесхвостостью из колонии лаборатории питания университета штата Миннесота несколько раз скрещивали с нормальными особями. В F1 получено 49 крысят. В F2 получили 157 крысят. Во всех случаях бесхвостых не было. Какие выводы можно сделать по результатам этих опытов.
Автор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Технологическая карта.docАвтор(ы): Ткачук Т. М.
Скачать: Биология 9кл - Презентация к уроку.ppt
