Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Михалкина Татьяна Федоровна,
учитель, МБОУ «Нуштайкинская ООШ»
Биология
Класс 9
УМК- Биология С.Б.Данилов, Н. И.Романова, АИ.Владимирская, 2016г.
Уровень обучения - базовый
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №62
Тема урока
Биосфера. Структура и функции биосферы.
Тип урока
Комбинированный урок
Целевые установки
Личностные: формирование биологической и экологической грамотности.
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи, используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: раскрывать суть понятий: биосфера, живое, косное, биокосное вещество;
объяснять структуру биосферы, иллюстрировать ее функции, эволюцию биосферы.
Основное содержание изучаемой темы
Структура и функции биосферы
Ключевые опорные точки темы урока
биосфера, живое, косное, биокосное вещество;
Термины и понятия
«живое вещество», «биогенное вещество», «косное вещество», «биокосное вещество»;
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Познавательный интерес к биологии. Представление о биосфере как глобальной экосистеме, все компоненты которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Понимание необходимости получения знаний о биосфере для возможности сохранить эту глобальную экосистему в равновесном состоянии. Эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности.
Коммуникативные УУД: Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассни-ками, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации.
Обучающиеся должны знать: Давать определение понятия «биосфера». Описывать вклад В.И. Вернадского в изуче-ние биосферы. Называть геосферы планеты и характеризовать их роль для живых ор-ганизмов.
Обучающиеся должны уметь: Показывать границы биосферы. Объяснять причины сосредоточения жизни в основном на границах геосфер. Различать живое, косное, биогенное и биокосное вещества биосферы .
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник п.55
Рабочая тетрадь с печатной основой:
задания по теме «Биосфера. Структура и функции биосферы».
Интернет-ресурсы:ЦОР
Интерактивная:
презентация «Биосфера, ее структура и границы»
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
география, экология
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочники, словари биологических терминов.
таблица «Распространение организмов в биосфере»; презентация «Биосфера, ее структура и границы», портрет В.И. Вернадского
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1.Организационный момент.
приветствие;
подготовка класса к работе;
наличие учащихся.
(Эмоциональный настрой на работу).
Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
(ответы учащихся...)
Да, все, что вы сказали, верно: и на улице стало тепло, и солнечные лучи весело играют, и нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке ….
1) Фронтальный опрос по теме «Влияние человека на экосистемы.»
2) Объясните термины, приведите примеры:
•экосистема
Найдите соотношение понятий и рисунков.
3) Одновременно двое обучающихся выполняют индивидуальное задание контрольного модуля
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
2. Выполняют самостоятельную работу, задания учебника п.54.
Самостоятельно выполняют задания теста (И):
3. Выступают с презентацией учебных минипроектов на тему: «Сроение биосферы»,
Личностные: понимать важность неизменных законов
природы
Метапредметные
Познавательные:
-определять понятия;
-анализировать и делать обобщения на основе источников информации;
-излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая данными.
-Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
-Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
-Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Предметные: раскрывать суть понятий: биосфера, живое, косное, биокосное вещество;
объяснять структуру биосферы, иллюстрировать ее функции, эволюцию биосферы.
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует
осуждение проблемы: -Вспомните, какие сферы Земли входят в состав биосферы?
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1.Введение в тему:
Ученые считают, что на Земле обитает от 2 до 5 млн. видов живых организмов, каждый вид объединяет миллионы и миллиарды особей, определённым образом распределённых в пространстве. Каждый вид по-своему взаимодействует с окружающей средой. Деятельность живых организмов создает удивительное разнообразие окружающей нас природы. Это разнообразие служит гарантией сохранения жизни на Земле.
Но в каких пределах возможно существование жизни?
-Вспомните, какие сферы Земли входят в состав биосферы?
литосферу (греч. «литое» - камень) - внешнюю твердую оболочку земного шара, состоящую из двух слоев: верхнего слоя осадочных пород с гранитом и нижнего базальтового;
гидросферу (океаны, моря, озера, реки), занимающую 70,8 % земной поверхности;
атмосферу, простирающуюся вверх до 100 км: в ней различают тропосферу (греч «тропа» - перемена) высотой 15 км, а над ней - стратосферу (лат. «стратум» - слой), высотой до 100 км (у границы стратосферы возникают северные сияния. На высоте 45 км вместо кислорода находится озон, образующийся из свободного кислорода под влиянием солнечных лучей, который формирует экран и отражает губительные для живых организмов космические излучения и частично ультрафиолетовые лучи Солнца.
- Если биосфера объединяет эти сферы, то должны существовать её границы. Где они проходят по вашему предположению? Какие гипотезы можете выдвинуть? (выдвижение предположений учащимися)
-Для того, чтобы проверить ваши высказывания о предполагаемых границах биосферы, мы обратимся к статье в учебнике
(Работа с текстом и рисунком учебника, определение правильных границ биосферы с последующим оформлением в тетрадь.)
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес).
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
Организует просмотр учебного фильма и слайдов презентации, предлагает обсудить увиденный материал.
А). Факторы, ограничивающие жизнь
1. Скажите, а равномерно ли распределена жизнь на протяжении всей биосферы? (ответы учащихся)
Распределение жизни в биосфере, а, следовательно, и на границы биосферы оказывают влияния многие факторы:
наличие кислорода, углекислого газа и воды в её жидкой фазе;
высокие и низкие температуры;
наличие элементов минерального питания;
сверхсолённая среда;
жёсткое ультрафиолетовое излучение.
Сделайте вывод об основных факторах, определяющих границы биосферы (запись схемы в тетрадь)
- Что вам известно о влиянии ультрафиолетовых лучей на организм?
Умеренная солнечная радиация вызывает отложение пигмента меланина (загар), благоприятно влияющего на здоровье. И, наоборот, неумеренное солнечное облучение, особенно с 11 до 16 ч. обостряет такие хронические заболевания, как туберкулёз, заболевания женской половой системы, провоцирует образование злокачественной опухоли. Избыток солнечной радиации вызывает старение кожи – одно из важнейших органов человека. Защищаясь от вредного действия лучей, клетки кожи начинают быстро и беспорядочно делиться, чтобы верхний слой кожи увеличивался и не пропускал губительный для организма ультрафиолет в глубь тканей. Этот процесс способствует появлению мутантов - видоизменённых клеток, которые и становятся причиной злокачественных опухолей.
Состав биосферы.
Все живые организмы на Земле существуют не сами по себе, независимо друг от друга, а в тесном взаимодействии - влияют на проявления жизнедеятельности одних и сами зависят от других организмов.
1. Приведите примеры такого взаимодействия.
(Учащиеся приводят примеры.)
Живые организмы в сумме составляют живое вещество.
Биогенное вещество создаётся в процессе жизнедеятельности живых организмов.
Приведите примеры биогенного вещества. (Учащиеся приводят примеры.)
В составе биосферы есть и неживое (косное) вещество (образуется без участия живых организмов - лава вулканов, метеориты), а также сложные по своей природе биокосные тела (в их состав входят как живые организмы, так и видоизмененное неживое вещество). В. И. Вернадский к биокосным телам относил почвы, ил, природные воды.
Роль живого вещества в биосфере.
Работа с текстом учебника.
Прочитайте текст учебника .
Сравните суммарную биомассу суши и океана. Сделайте вывод.
Какой вклад в биомассу Земли вносят растения и какой - животные?(обсуждение)
Огромной заслугой В. И. Вернадского является обоснование нового содержания представлений о живом веществе. Живым веществом Вернадский называл «совокупность организмов, сведенных к их весу, химическому составу и энергии». Живое вещество по своей массе представляет собой ничтожную часть биосферы. Если все живое вещество Земли равномерно распределить по ее поверхности, то оно покроет нашу планету слоем толщиной 2 см. Однако именно живое вещество, по мнению В. И. Вернадского, выполняет ведущие функции в формировании земной коры.
Живое вещество обладает рядом специфических свойств:
1. Живое вещество характеризуется огромной свободной энергией.
2. В живом веществе химические реакции протекают в тысячи (иногда и в миллионы) раз быстрее, чем в неживом веществе. Поэтому для характеристики изменений в живом веществе пользуются понятием исторического, а в косном веществе – геологического времени.
3. Химические соединения, входящие в состав живого вещества (ферменты, белки и др.), устойчивы только в живых организмах.
4. Живому веществу присуще произвольное движение – пассивное, обусловленное ростом и размножением, и активное – в виде направленного перемещения организмов. Первое является свойством всех живых организмов, второе характерно для животных и в редких случаях – для растений.
5. Для живого вещества характерно гораздо большее химическое и морфологическое разнообразие, чем для неживого.
6.Живое вещество возникает только из живого и существует на Земле в форме непрерывного чередования поколений.
Масса живого вещества очень мала по сравнению с массой неживого вещества и составляет всего 0,01-0,02 % от косного вещества биосферы. В то же время живое вещество играет главенствующую роль в геохимических процессах. Ежегодно благодаря жизнедеятельности растений и животных воспроизводится около 10 % биомассы.
Функции живого вещества в биосфере:
1. Энергетическая функция – поглощение солнечной энергии и энергии при хемосинтезе, дальнейшая передача энергии по пищевой цепи.
2. Концентрационная функция – избирательное накопление определенных химических веществ.
3. Средообразующая функция – преобразование физико-химических параметров среды.
4. Транспортная функция – перенос веществ в вертикальном и горизонтальном направлениях.
5. Деструктивная функция – минерализация необиогенного вещества, разложение неживого неорганического вещества.
Живые организмы осуществляют миграцию химических элементов в биосфере в процессе дыхания, питания, обмена веществ и энергии.
Главная функция биосферы заключается в обеспечении круговорота химических элементов, который выражается в циркуляции веществ между атмосферой, почвой, гидросферой и живыми организмами.
После обсуждения этих вопросов рассматривается вопрос об уровнях организации живой материи. Этот материал уже знаком учащимся, поэтому проводится беседа с дополнением учителя.
Уровни организации живого.
Перечислите известные вам уровни организации живой материи.
Дайте краткую характеристику каждому уровню.
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в таблицу и тезисы.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации биогенного вещества.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Сравните суммарную биомассу суши и океана.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
2. Организует работу в группах по изучение ключевых опорных точек: БИОГЕННОЕ, ЖИВОЕ,КОСТНОЕ, БИОКОСТНОЕ ВЕЩЕСТВО.
1.Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: «Биосфера. Структура и функции биосферы.»
Состав биосферы.
Все живые организмы на Земле существуют не сами по себе, независимо друг от друга, а в тесном взаимодействии - влияют на проявления жизнедеятельности одних и сами зависят от других организмов.
2. Приведите примеры такого взаимодействия.
(Учащиеся приводят примеры.)
Живые организмы в сумме составляют живое вещество.
Биогенное вещество создаётся в процессе жизнедеятельности живых организмов.
Приведите примеры биогенного вещества. (Учащиеся приводят примеры.)
В составе биосферы есть и неживое (косное) вещество (образуется без участия живых организмов - лава вулканов, метеориты), а также сложные по своей природе биокосные тела (в их состав входят как живые организмы, так и видоизмененное неживое вещество). В. И. Вернадский к биокосным телам относил почвы, ил, природные воды.
Роль живого вещества в биосфере.
Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: «Биосфера. Структура и функции биосферы.»
1. Находят биологические термины и их определения:
биосфера- это...
биогенное вещество-это...
костное вещество-это...
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию, с применением справочной литературы.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в схему.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Понимание биологических терминов применение новых знаний.
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
1. Ответить на вопросы.
1.Фронтальный опрос учащихся:
1. Что называют биосферой? (Пространство, в котором обитают живые существа и которое попадает под влияние их жизнедеятельности.)
2. Чем ограничена биосфера? (Пределами существование живых организмов.)
3. Какие оболочки Земли или их части входят в состав биосферы? (Вся гидросфера, нижние слои атмосферы и верхние слои литосферы.)
4. - Почему биосферу можно назвать крупнейшей экосистемой? (Потому что в ее состав входят все экосистемы Земли и потому что она является целостной, то есть существует при наличии всех своих компонентов.)
1. Выберите из предложенных суждений правильные:
(индивидуальная работа с суждениями на отдельных листах, которые находятся перед каждым учеником.)
Биосфера - это совокупность всех биогеоценозов.
Биосфера - это открытая система.
Живое вещество в биосфере выполняет биогеохимические концентрационные функции.
Высший уровень организации жизни на Земле - биогеоценотический.
Нижняя граница обитания живых существ проходит в литосфере на глубине 2-3 км.
Живые организмы, регулируя круговорот веществ, служат мощным геологическим фактором, преобразующим поверхность нашей планеты.
Весь кислород атмосферы образован в результате процесса жизнедеятельности автотрофных организмов.
II.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Личностные: понимание структуры биосферы.
Метапредметные
Познавательные:
Логические
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами
речи.
Предметные: Могут объяснить функции биосферы.
Домашнее задание: § 55, с. - ,
Творческое задание: составить кроссворд по теме
Подготовка к ГИА - выучить термины и их значение, составить опорную схему по изученному материалу.
Автор(ы): Михалкина Т. Ф.
Скачать: Биология 9кл - Конспект.doc
