Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Баляева Татьяна Алексеевна учитель биологии
МБОУ «Мордбугурусланская ООШ»
Название предмета: биология
Класс: 9
УМК: С.Б. Данилов, Н.И. Романова, А.И.Владимирская «Биология» 9 класс, 2016 г
Уровень обучения: базовый.
Тема урока: Агроценозы. Влияние человека на экосистемы. Лабораторная работа № 12 «Сравнительная характеристика экосистем и агросистем».
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1
Место урока в системе уроков по теме: 61
Планируемые результаты.
Предметные: Давать определение понятия «агроценоз». Выделять существенные признаки агроценозов. Сравнивать естественные экосистемы с агроценозами. Объяснять значение деятельности человека для поддержания равновесия в агроценозах. Приводить примеры экологических нарушений в природных экосистемах в результате деятельности человека. Характеризовать способы борьбы с вредителями сельскохозяйственных растений.
Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации.
Личностные: Познавательный интерес к биологии. Понимание необходимости получения знаний о механизмах поддержания равновесия в экосистемах для возможности создавать и поддерживать агроценозы. Принятие правил работы в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Структура урока.
1. Актуализация изученного. (7 мин)
2. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание (3 мин )
3. Учебно-познавательная деятельность (18 мин)
4 . Интеллектуально-преобразовательная деятельность (14мин)
5. Оценочно-рефлексивная деятельность (3 мин)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 61
Тема урока
Агроценозы. Влияние человека на экосистемы. Лабораторная работа «Сравнительная характеристика экосистем и агросистем»
Тип урока
Закрепления и применения знаний и видов учебных действий.
Целевые установки
1. Личностные: формирование биологической и экологической грамотности, навыков коллективной работы, работы в группах.
2.Метапредметные: Продолжить формирование навыков самостоятельной работы с текстом, умений анализировать и сравнивать объекты; поиск ответов на вопросы, выполнение задания в соответствии с целью самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (лабораторная работа), используя информацию, полученную из разных источников, взаимодействия в группе.
3.Предметные: Сформировать знания об особенностях агроценоза как искусственной экосистемы, дать его характеристику в сравнении с биогеоценозом. Дать сравнительную характеристику биогеоценоза и агроценоза.
Основное содержание изучаемой темы
Искусственно созданные экосистемы.
Ключевые опорные точки темы урока
Агроценоз – это экосистема, искусственно созданная человеком.
Термины и понятия
Агроценоз, агросистема, экосистема.
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Познавательный интерес к биологии. Понимание необходимости получения знаний о механизмах поддержания равновесия в экосистемах для возможности создавать и поддерживать агроценозы. Принятие правил работы в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Давать определение понятия «агроценоз». Выделять существенные признаки агроценозов. Сравнивать естественные экосистемы с агроценозами. Объяснять значение деятельности человека для поддержания равновесия в агроценозах. Приводить примеры экологических нарушений в природных экосистемах в результате деятельности человека. Характеризовать способы борьбы с вредителями сельскохозяйственных растений.
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник рис. 199-201, с.299-303
Рабочая тетрадь с печатной основой:
задания по теме «Агроценозы».
Интернет-ресурсы. Тетрадь для лабораторных работ.
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
химия,
экология
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочники, словари биологических терминов.
. Лабораторная работа «Сравнительная характеристика экосистем и агросистем»
Рисунки с искусственно созданными экосистемами.
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
3. Учебно-практические задачи при выполнении лабораторной работы.
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1. Организует деятельность по актуализации знаний об экосистеме.
2. Организует повторение и контроль знаний учеников, самостоятельную работу по теме «Структура экосистем».
Проверяет работы, выставляет оценки.
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
2. Самостоятельно выполняют задание (И):
Какие группы организмов обязательно должны существовать в любой экосистеме? В перечне обитателей смешанного леса подчеркните продуценты, галочкой отметьте редуценты:
зайцы, липы, подосиновики, дрозды, почвенные микроорганизмы, берёзы, кукушки, шмели, дубовый шелкопряд, медуница, соки, сфагнум, сине-зеленые водоросли, плесневые грибы.
Личностные: Познавательный интерес к биологии Метапредметные
Познавательные:
Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Предметные: Обобщить знания обучающихся о структуре экосистем.
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует
осуждение высказывания А.П.Чехова.
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1. Обсуждают высказывание А.П.Чехова "Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы все, что он может, как прекрасна была бы земля наша". (К)
2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели и задач урока. (И, К)
3. С помощью учителя работаю по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о деятельности человека по отношению к природе.
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1.Организует работу с рисунками и текстом учебника, искусственно созданные экосистемы. Предлагает обсудить полученную информацию и сделать вывод.
Оказывает индивидуальную помощь при необходимости.
2. Ребята подготовили сообщения, и мы их послушаем. Но вовремя выступлений остальные плодотворно работают – оформляют краткий конспект.
1. Работают с текстом учебника с 299-303, рис. 199-201. Записывают в тетради определения по теме урока. Зачитываются записи конспекта урока, при необходимости обсуждаются и исправляются.(И)
2. Высказывают свои мнения о влиянии человека на экосистемы. Делают вывод: Агроценозы - искусственно созданные экосистемы, которые характеризуются высокой продуктивностью. Главная их задача – обеспечить потребности населения в продуктах питания. В отличие от естественных экосистем, они характеризуются неустойчивостью и зависимостью от человека. Для сохранения природного равновесия человек должен учитывать в своей деятельности закономерности функционирования и развития экосистем.
(Г).
2. Выступают ученики, подготовившие сообщения по темам:
- Что такое агроценоз.
- Агроценоз в истории человечества.
- значение почвы в агроценозе.
- Значение вредителей, сорняков, болезеней в агороценозах.
Остальные плодотворно работают – оформляют краткий конспект.
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные: Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические: Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия: Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: из полного текста в тезисы.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации об агроценозе.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: понимать особенности экосистем и агросистем.
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1.Организует инструктаж школьников по технике безопасности и по выполнению лабораторной работы № 12 «Сравнительная характеристика экосистем и агросистем».
2. Организует работу с заданиями к лабораторной работе № 12 «Сравнительная характеристика экосистем и агросистем».
1. Определяют тему работы, проверяют наличие и записывают оборудование, выполняют действия лабораторной работы, в соответствии с инструкцией (П). Приложение 1.
Выполняют работу в тетради для лабораторных работ с использованием учебника биологии, информации полученной в ходе изучения темы, дополнительной литературы. (И)
2. Выполняют работу по заданиям к лабораторной работе№ 12 «Сравнительная характеристика экосистем и агросистем». (И)
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные: Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию, с применением справочной и дополнительной литературы.
Логические: Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия: Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные: Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Понимание биологических терминов по теме «Агроценоз»
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
1.Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает ответить на вопросы.
2. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует вербальную рефлексию.
1. Выбирают вопросы (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).
Вопросы:
-Что такое агроценоз? С какой целью создаются?
Приведите примеры
2.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.
Метапредметные
Познавательные:
Логические: синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические действия: Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные: Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Могут объяснить значение агроценозов.
Домашнее задание: § 54, с. 299-303, рабочая тетрадь (РТ) задание по теме «Агроценоз».
Подготовка к ГИА: составить опорную схему по изученному материалу.
Автор(ы): Баляева Т. А.
Скачать: Биология 9кл - Технологическая карта.docАвтор(ы): Баляева Т. А.
Скачать: Биология 9кл - Приложение.docx
