Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Баляева Татьяна Алексеевна учитель биологии
МБОУ «Мордбугурусланская ООШ»
Название предмета: биология
Класс: 9
УМК: С.Б. Данилов, Н.И. Романова, А.И.Владимирская «Биология» 9 класс, 2016 г
Уровень обучения: базовый.
Тема урока: Структура экосистем.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы:1
Место урока в системе уроков по теме: 60
Планируемые результаты.
Предметные: Давать определения понятий «биоценоз», «биогеоценоз». Различать понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Описывать структуру экосистемы. Характеризовать группы живых организмов в зависимости от их места в круговороте веществ. Приводить примеры продуцентов, консументов и редуцентов. Объяснять биологический смысл ярусности. Описывать биоценоз лиственного леса (водоёма) по плану. Приводить доказательства необходимости сохранения малочисленных видов в сообществах.
Метапредметные: Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, работать по предложенному плану, осуществлять рефлексию и коррекцию результатов своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.
Личностные: Познавательный интерес к биологии. Представление о взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов экосистемы. Понимание необходимости получения знаний о структуре экосистем для сохранения природных сообществ. Эстетическое восприятие природы. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
Структура урока.
1. Актуализация изученного (6 мин )
2. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание (5 мин )
3. Учебно-познавательная деятельность (20 мин )
4 . Интеллектуально-преобразовательная деятельность (9 мин )
5. Оценочно-рефлексивная деятельность (5 мин )
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 60
Тема урока
Структура экосистем.
Тип урока
Комбинированный урок.
Целевые установки
Предметные: формирование понятия “экосистема”, раскрытие экологических основ формирования и поддержания экосистемы, понимание значения круговорота в природе. Метапредметные: продолжить развитие способностей аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, поддерживать интерес к изучению объектов и явлений природы, развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные: формирование навыков бережного отношения к объектам природы, совершенствование информационно-коммуникативных способностей.
Основное содержание изучаемой темы
Экосистема, видовая структура экосистемы. Круговорот веществ и энергии в экосистемах.
Ключевые опорные точки темы урока
Экосистема – устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов на определённой территории, находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами атмосферы, гидросферы и литосферы.
Термины и понятия
Биоценоз, экосистема, биогеоценоз, видовое разнообразие, пищевая цепь.
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Познавательный интерес к биологии. Представление о взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов экосистемы. Понимание необходимости получения знаний о структуре экосистем для сохранения природных сообществ. Эстетическое восприятие природы. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, работать по предложенному плану, осуществлять рефлексию и коррекцию результатов своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.
Давать определения понятий «биоценоз», «биогеоценоз». Различать понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Описывать структуру экосистемы. Характеризовать группы живых организмов в зависимости от их места в круговороте веществ. Приводить примеры продуцентов, консументов и редуцентов. Объяснять биологический смысл ярусности. Описывать биоценоз лиственного леса (водоёма) по плану. Приводить доказательства необходимости сохранения малочисленных видов в сообществах
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник рис. 191 - 198, с.282 - 298
Рабочая тетрадь с печатной основой:
задания по теме «Структура экосистемы».
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
групповая (Г)
география,
экология.
Справочники, словари биологических терминов.
Таблицы: «Круговорот веществ в природе», «Примеры пищевых связей», «Пирамида биомассы».
1. Вопросы к параграфам 51-53 учебника.
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
1. Актуализация изученного.
1. Организует деятельность по актуализации знаний, повторение и контроль знаний учеников по теме «Биотические факторы среды».
1. Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И)
2. Выполняют самостоятельную работу, задания учебника на 281 странице вопросы к тексту. (И)
Личностные: формирование навыков бережного отношения к объектам природы
Метапредметные
Познавательные:
Давать определение понятиям: хищничество, паразитизм.
Обобщать понятие «факторы среды»,
Приводить примеры конкурентных отношений
Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Предметные: Обобщить знания обучающихся о биотических факторах среды.
2. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует
обсуждение проблемы: что образуется под действием абиотических и биотических факторов.
2. С помощью вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения намеченной цели.
1. Выдвигают гипотезы и обсуждают их. (И)
2. Ищут ответы на вопросы учителя для формулирования цели и задач урока. (И,К)
3. С помощью учителя работают по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные
Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
3 Учебно-познавательная деятельность
1.Предлагает обсудить вопросы и сделать вывод: Могут ли особь, популяции, виды жить изолированно от других видов живых организмов? Сегодня на уроке вы узнаете: что связывает компоненты экосистемы вместе. Почему пищевые цепи состоят из небольшого числа звеньев? Почему экосистемы устойчивы? Вспомните: Что называется природным сообществом?
2.Работа с текстом учебника с записью терминов в тетради: биоценоз (виды биоценоза), экосистема, биогеоценоз, видовое разнообразие, факторы среды. Работа со схемой «Структура экосистемы» рис 191 учебника.
Оказывает консультационную помощь группам при необходимости
1.Обсуждают предложенные учителем вопросы и приходят к выводу: Живое органическое вещество можно встретить повсюду: и в глубинах океанов, и на вершинах самых высоких гор, и в вечных снегах Приполярья, и в горячих водных источниках вулканических районов. Природное сообщество образуют живые организмы, но в сообществе живые организмы связаны не только друг с другом, но и с неживой природой. Тесная связь между живыми и неживыми компонентами природы определяет экосистему. (К).
2. Изучают текст учебника на странице 282-283, схемой рис. 191 «Структура экосистемы и записывают определения в тетради. (И)
3.Объединяются под руководством учителя в малые группы и выполняют задания (Г):
1 группа. Изучают текст на с. 283-288 «Видовая структура экосистемы», записывают тезисы изученного материала. Работают с рис.192-194 «Ярусная структура лиственного леса», «Необходимые компоненты экосистемы», «Экосистема пресного водоёма» Отвечают на вопросы: «Для чего нужна ярустность?», «Что представляет собой листовая мозаика?».
Работают с терминами: продуценты, консументы, редуценты, приводят примеры. Приводят примеры экосистем ближайшего водоёма
2 группа. Изучают текст на с. 289-293 « Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах». Работают с рис. 195-197 на с. 290-292 с занесением в тетрадь пирамиды биомассы, приводят примеры пищевых связей, строят пищевые цепи (пастбищные и детритные).
3 группа. Изучают текст на с. 294-298 « Устойчивость и смена экосистем». Работают с рис. 198 на с. 26 с записью в тетради причин устойчивости и смены экосистем.
3. Афиширование результатов работы (Г).
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные
Познавательные:
Общеучебные
Осознанно строить речевые высказывания.
Искать и выделять необходимую информацию.
Логические
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного текста в тезисы.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о тканях растений.
С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные: Описывать структуру экосистемы. Характеризовать группы живых организмов в зависимости от их места в круговороте веществ. Приводить примеры продуцентов, консументов и редуцентов. Объяснять биологический смысл ярусности. Описывать биоценоз лиственного леса (водоёма) по плану.
4 . Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Организует работу по определению значения терминов повышенной сложности с использованием поисковых систем Интернета, справочной литературы (подготовка к ГИА).
1. Находят в поисковых системах Интернета, справочниках биологические термины и их определения. (И)
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные.
Познавательные
Искать и выделять необходимую информацию, с применением поисковых систем Интернет, справочной литературы.
Структурировать знания.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: из полного текста в схему.
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.
Коммуникативные:
Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.
Предметные: Понимание биологических терминов по теме «Структура экосистемы», применение новых знаний, в том числе повышенной сложности, в новых ситуациях.
5. Оценочно-рефлексивная деятельность
1. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает ответить на вопросы.
2. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку работы групп
1. Выбирают вопросы (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).
Вопросы:
1) Что такое экосистема? Биоценоз?
2) как происходит биологический круговорот веществ в экосистемах?
3) Какие виды экологических пирамид существуют?
4) Какое состояние экосистемы является равновесным?
2.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Личностные: Понимание необходимости получения знаний о структуре экосистем для сохранения природных сообществ. Эстетическое восприятие природы. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Умение применять полученные знания в практической деятельности
Метапредметные
Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий. Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеть монологической и диалогической формами
речи.
Предметные: Давать определения понятий «биоценоз», «биогеоценоз». Различать понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Описывать структуру экосистемы
Домашнее задание: Для всех § 51-53, с. 282-298 ответить на вопросы с. 298, выполнить задания в печатной тетради по теме урока.
Подготовка к ГИА - выучить термины и их значение.
По желанию подготовить сообщения по темам:
- Что такое агроценоз.
- Агроценоз в истории человечества.
- значение почвы в агроценозе.
- Значение вредителей, сорняков, болезней в агроценозах.
Автор(ы): Баляева Т. А.
Скачать: Биология 9кл - Технологическая карта.doc
