Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
Методический электронный образовательный центр Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского государственного университета
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 3 Куркина Ольга Николаевна, учитель биологии
Муниципального бюджетного образовательного
учреждения"Аксаковская средняя общеобразователь
ная школа"Бугурусланского района
Оренбургской области
Предмет
биология
Класс
9
УМК
линия «Ракурс» п/р Н.И. Романовой(издательство «Русское слово») "Биология" учебник для 9класса общеобразовательных организаций/авт.С.Б.Данилов,Н.И.Романова,А.И.Владимирская.М.,Русское слово,2016
Уровень обучения
базовый
Тема урока
Свойства живых систем.
Лабораторная работа № 1 « Наблюдение тропизмов и таксисов на живых организмах»
Общее количество часов, отведенное на изучение темы
3
Место урока в системе уроков по данной теме
3
Тип урока
Комбинированный
Целевые установки
Личностные:. показать гармоничность всего живого и его целесообразность
Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы, выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе.
Предметные: расширить представления о свойствах живых систем
Основное содержание изучаемой темы
Свойства живых систем
Ключевые опорные точки темы урока
Все живые системы характеризуются общими свойствами
Термины и понятия
Обмен веществ, самовоспроизводство, наследственность, изменчивость, развитие и рост, раздражимость, ритмичность, энергозависимость, дискретность
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Проявлять познавательный интерес к изучению свойств живых систем,
понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; обнаруживать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи , используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе
Познавательные УУД: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников, структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, результаты элементарных исследований; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
Обучающиеся должны знать: характерные особенности свойств живых систем
Обучающиеся должны уметь: отличать живые организмы от объектов неживой природы, перечислять и характеризовать свойства живых систем, описывать значение их для жизнедеятельности, различать понятия «онтогенез» и «филогенез»,объяснять причины различия свойств живых организмов у представителей царства Растения и царства Животные
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы
Формы работы
Межпредметные связи
Дидактические и раздаточные материалы
Биологический
эксперимент
Демонстрации
Диагностические материалы
Учебник стр .11-12
Рабочая тетрадь с печатной основой:
задания по теме «Свойства живых систем"
коллективная (К);
индивидуальная (И);
парная (П);
Физика
Химия
география
1. Инструкции для работ групп.
2.Справочник биологических терминов
Лаборатор. исслед-ие
процесса таксиса, тропизма
Демонстрация: презентации «Свойства живых систем"
1. Типовые задания.
2. Учебно-познавательные задачи.
3. Учебно-практические задачи при работе с лаборат.
оборудованием
Деятельность учителя и обучающихся
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I. Актуализация изученного
1. Организует деятельность по актуализации знаний об уровнях организации живой материи в тестовой форме
1.Выполняют тесты по теме"Уровни организации живой природы"(И)
Тест по теме «Уровни организации живого»
Вариант 1
1.Какой уровень организации живой природы представляет собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и окружающей неживой природой
А) организменный Б) популяционно-видовой В) биогеоценотический Г) биосферный
2. Круговорот веществ и превращение энергии на Земле происходит на уровне организации живого А) биосферном Б) организменном В) клеточном Г) популяционно-видовом
3. На каком уровне организации происходит реализация наследственной информации
А) биосферном Б) экосистемном В) популяционно-видовом г)молекулярно-клеточном
4. Роль рибосом в процессе биосинтеза белка изучают на уровне организации живого
А) организменном Б) клеточном В) тканевом Г) популяционном 5.Группа клеток, имеющая сходное строение и выполняющая одинаковые функции, называется: А) организм; Б) ткань; В) материя.
6.Целостная система органов, способная к самостоятельному существованию – это: А) клетка; Б) органоид; В) организм.
7.Совокупность организмов разных видов и факторов среды их обитания, объединенных в единый природный комплекс, называют :А)популяцией; Б)биосферой В) биогеоценозом.
8. На этом уровне происходит эволюция, т.е. изменение организмов, связанное с приспособлением их к среде обитания под действием естественного отбора. А. Организменный; Б. Биосферный; В. Популяционно-видовой; Г. Клеточный.
9. На этом уровне возникает жизнь, потому что это – минимальная единица, обладающая всеми свойствами живого.
А. Молекулярный; Б. Клеточный; В. Органно-тканевой; Г. Атомный
Вариант 2
1. Строение и функции молекул белка изучают на уровне организации живого
А) организменном Б) тканевом В) молекулярном Г) популяционном
2. Удвоение ДНК происходит на уровне организации жизни
А) клеточном Б) молекулярном В) органно-тканевом Г) организменном
3. Образование новых видов организмов происходит на уровне организации живого
А) организменном Б) популяционно-видовом В) биогеоценотическом Г) биосферном
4. Стая волков в тайге представляет собой уровень жизни
А) биосферный Б) популяционно-видовой В) организменный Г) биоценотический
5. Движение цитоплазмы наблюдается на уровне организации жизни
А) клеточном Б) молекулярном В) органо-тканевом Г) организменном
6. Какой уровень организации живого представляет хвойный лес?
А) биоценотический Б) биосферный В) популяционно-видовой Г) организменный
7.Структурной единицей всех живых организмов является:
А) молекула; Б) атом; В) клетка.
8.К системе высшего порядка относится: А) биосфера; Б) биогеоценоз; В)сообщество.
9. На этом уровне происходит эволюция, т.е. изменение организмов, связанное с приспособлением их к среде обитания под действием естественного отбора
А. Организменный; Б. Биосферный; В. Популяционно-видовой; Г. Клеточный.
Личностные: понимать важность сохранения многообразия живых организмов
Метапредметные Познавательные: строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,осознанно и произвольно строить речевые высказывания, поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные: воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной.
Предметные: обобщить знания обучающихся об уровнях организации живой материи
II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание
1.Организует обсуждение проблемы
-Что такое жизнь?
-Чем живое отличается от неживого?
2.С помощью вопросов
подводит уч-ся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает сформулировать цель урока , задачи для достижения намеченной цели.
1.Слушают учителя, отвечают на вопросы для формулирования цели и задач урока(И)
2. Выдвигают гипотезы и обсуждают их.(И,К)
3. С помощью учителя работают по целеполаганию (К, И).
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1. Организует работу с текстом учебника по определению содержания понятия "жизнь"
2.Организует обсуждение содержания основных свойств живых систем: обмен веществ, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, ритмичность, энергозависимость
3. Организует работу с текстом учебника по определению содержания свойства-дискретность
1.Что же такое жизнь?
Прочитать текст учебника на стр 12-13 и ответить на вопросы:
-Какое определение жизни дал Ф.Энгельс?
-В чем отличие определения жизни, данное М.В. Волькенштейном от определения Ф Энгельса.
2.Используя имеющиеся знания, объясните сущность понятий: (Г)
Обмен веществ
-Какие виды обмена веществ вам известны?
-Как вы думаете , в чем различие обмена веществ у живых организмов от тел неживой природы?
Самовоспроизведение
-Что называется размножением?
-Что лежит в основе его?
-Каково значение этого свойства в природе?
Наследственность
-Что такое наследственность?
-Чем она обусловлена?
Изменчивость
-Что такое изменчивость?
-Каково эволюционное значение изменчивости?
Рост и развитие
-В чем проявляется различие между ростом и развитием?
-В чем сущность онтогенеза и филогенеза?
Раздражимость
-Что такое раздражимость?
-Какую роль играет раздражимость в жизни живых организмов?
Ритмичность
-Что такое ритмичность?
-Привести примеры ритмов в природе и
организме человека
-Каково их значение для живых организмов?
Энергозависимость
-Вспомните из курса физики, что означает это понятие?
Дискретность
3.Прочитать текст абзаца учебника на стр 11-12
Объясните как проявляется это свойство в физике и химии
-на примере организма человека(Г)
Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».
Метапредметные Познавательные:
Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
Предметные: понимать характерные особенности свойств живых систем
IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
1. Организует работу в парах:
в рабочих тетрадях с печатной основой.
2. Организует инструктаж школьников по технике безопасности и по выполнению лабораторной работы №1 «Наблюдение тропизмов и таксисов на живых объектах"».
3. Организует работу с понятийным аппаратом: таксис, тропизм
1. Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради с печатной основой по теме: «Свойства живых систем"
2. Определяют тему работы, проверяют наличие и записывают оборудование, выполняют действия лабораторной работы, в соответствии с инструкцией (П).
Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.
Метапредметные: Познавательные:
Общеучебные :осознанно строить речевые высказывания,искать и выделять необходимую информацию
Логические:анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных),устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические действия: Структурировать знания ,осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, переводить информацию из одной знаковой системы в другую:
Регулятивные:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные: Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные: причины различия свойств живых организмов у представителей царства Растения и царства Животные
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
1. Ответить на вопросы.
II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует вербальную рефлексию.
1.Отвечают на вопросы:
-Чем живые организмы отличаются от неживых?
2.Участвуют в рефлексивной деятельности, оценивают работу, высказываются о значении нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на вопросы:
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднения?
- Оцените свои достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке, значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.
Метапредметные Познавательные: Логические синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Знаково- символические действия Структурировать знания.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей .
Коммуникативные: Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеть монологической и диалогической формами речи
Предметные: умение характеризовать свойства живых систем
Домашнее задание: для всех- П 2 вопросы 1-9, выполнить 2 часть лабораторной работы- изучение тропизма у растений(стр 5 лаб. практикума)
для мотивированных -творческое задание стр 14
.
Автор(ы): Куркина О. Н.
Скачать: Биология 9кл - Конспект.docАвтор(ы): Куркина О. Н.
Скачать: Биология 9кл - Презентация к уроку.pptxАвтор(ы): Куркина О. Н.
Скачать: Биология 9кл - Тест.docx
